Page 15 - 2018年第4期

混合式学习专题

程中，笔者首先借助专题阅读形式将整
本书阅读设学段安排：一般分设四个学
段，每个学段，根据整本书不同的文字
量安排具体学时。形式上主要表现为线
上网络课堂自主与合作学习、线下传统
课堂交互学习以及课外实践的行走游学
的立体阅读学习。
（三）课程设计
基于混合式学习的整本书阅读应有
清晰完整的课程设计。从笔者与学生共同
学习《红楼梦》《四世同堂》《苏东坡传》
《论语》等几部作品来看，无论线上的虚
拟网络课堂还是线下的实体课堂，课程设
计都值得关注，即要设计有梯度的混合式
学习。
整本书专题阅读需要师生共读深思。如鸿篇 题引发讨论，引起争鸣。接着设计学习任务单——
巨制《红楼梦》的阅读，笔者设计了两个半月共约 师生共同设计阅读任务单，如“为红楼人物写小传”
60 课时的学习。学习开始之前，很多学生有畏难 等，做到有的放矢，自觉运作。
情绪，教师要有对学生自读指导的过程，为此笔者 其间采用以下策略。一是安排进度。如要求学
设计了以基本知识竞赛起步，逐步推进名著整本书 生每天利用课余时间自读；自写阅读心得体会；定
阅读学习的思路。如鼓励学生在课下自主学习，通 期做精读指导。二是定期展示。举办成果展（优秀
过如“名著知识知多少”的竞赛，教师就学生的阅 摘录笔记、随笔论文展）及专题讲座，教师开设名
读时间、阅读范围、阅读内容等方面进行分析并及 著阅读的指导课，学生交流学习方法和心得。
时指导，发现学生对整本书的阅读与理解情况。在 这一阶段的学习旨在帮助学生进行兴趣阅读与
此基础上促进阅读学习的开展。 体会阅读。同时，笔者为提升学生思考能力提供了
笔者设计的《红楼梦》阅读，关注学生自主阅 基础阅读和拓展阅读材料。例如，基础阅读材料有《<
读学习与教师指导的阅读学习、搭设辅读支架的网 红楼梦 > 不好读》《我们应该怎样读 < 红楼梦 >》。
读学习、社会课堂立体阅读的行走学习、线上线下 拓展阅读材料有《读懂 < 红楼梦 > 的三境界 》《欣
思辨交流的写作学习。在实施阅读教学过程中，特 赏断臂美，素心向红楼》。
别帮助学生精选了辅助阅读的网读文本材料，设置 2. 节选精读——深解书中味，方觉笔有神
形成了阅读梯度的四个课段的学习。 这一阶段的学习共两周时间，依次解读作品的
1．原作自读——华味惭初识，经典喜尽闻 开篇、线索、环境、人物、主题、意蕴和结局等。
第一课段指导学生利用课内外时间重点阅读 此课段旨在让学生精读文本，解读内容。其中《红
《红楼梦》（前 80 回）及相关书文，共三周时间。 楼梦》节选精读 12 个章回。
这一课段主要在线下的传统课堂学习，学生学习 阅读篇目及内容，从前 80 回中节选 11 回，后
重点在于创设学生的自读工程——激发学生阅读 40 回中节选 1 回。分两个阶段，学生读完在网络
兴趣。 交流阅读心得与困惑。
这一阶段开展了“经典诵读”与“我讲名著”。 一是基础阅读——甄士隐梦幻识通灵、冷子兴
之后设立学生讲坛——创设学生课堂阅读情境，将 演说荣国府、林黛玉抛父进京都、王熙凤协理宁国
名著阅读与学生研究探索结合，促进生生、师生相 府、荣国府归省庆元宵、埋香冢飞燕泣残红。
互学习，互相受益，训练思维，在交流会上设立专 二是拓展阅读——不肖种种大承笞挞、史太君

中小学数字化教学 2018 年第 4 期 13