Page 17 - 2018年第4期

混合式学习专题

学生始终是学习的主人。学生的学习展示与合作分 理工大学副教授陈东林写的 《〈红楼梦〉是一部
享也是值得鼓励与关注的。笔者在指导学生阅读《平 没落贵族的哀怨史》一文，这篇质疑《红楼梦》社
凡的世界》《呐喊》《论语》等作品时，发现随着 会价值与文学价值的论文 ，引发学生极大的兴趣，
作品难度的增大，学生的合作与研究意识也不断提 从而也激发了学生的批判性思维。学生恍然大悟：
升，如在就《论语》中的儒家思想进行分析时，学 “原来对名家名著也是可以有不同声音，但一定要
生不仅主动分工协作，还将儒道互补作为思考重点， 言之有理、言之有据，并能自圆其说。”之后再带
比较分析两种理论对“为政”的思考，合作交流后 学生读《四世同堂》时，又适时引入了著名学者《夏
形成文字。学习者在协作学习中不仅学会解决真实 志清对 < 四世同堂 > 的深刻批评》一文，与众多
世界的问题，而且也得到了如何解决问题的有效 褒扬《四世同堂》的评论不同，夏志清对老舍在作
指导。 品中对人物刻画模式化问题予以分析，对学生阅读
（四）写作训练与综合实践 思考也颇有触动。
整本书阅读，为学生的个性化学习提供帮助， 综上所述，基于混合式学习的名著整本书阅
混合式学习则为学生独立思考的思维训练与综合写 读教学实践切实有效，能够涵养学生精神，培养学
作提供了支撑。混合式学习背景下的整本书教学有 生的辩证思维能力。正如李卫东老师所述：理想状
助于深度学习。笔者所任教的两个班学生，每人都 态的整本书阅读应是冲破语文教学狭小格局的深阅
在完整的阅读学习过程中，完成读书随笔、若干微 读、深度学习。这种学习需要精读、泛读的灵活转换，
写作、想象作文及阅读总论文。其间还让学生根据 课内阅读和课外阅读的深度整合，正式学习和非正
阅读内容画思维导图，如结合《苏东坡传》为苏轼 式学习的对接融通。整本书阅读需要课程化，但又
画人生地图，结合《四世同堂》画小羊圈地图，等等。 要避免过度结构化，要保持教学的弹性，为学生的
学生将这些作品上传至网络空间，通过线上分享、 个性化、差异化阅读和学习留有充足空间。
互学，显著提升了学校效果。 为此笔者这种序列化、层进式探究还可不断实
利用地方资源，教师带学生走出课本、走出课 践与推进，深入探究整本书阅读课程教学的新思路，
堂，参与社会课堂的综合实践学习也尤其重要。如 会让师生更多受益。同时随着混合式学习理论探索
笔者带学生读《雷雨》，带学生走进北京人艺博物馆， 和实践应用的不断深化，相信混合式学习将为越来
读《边城》走进北京现代文学馆等。有的学生在学 越多的学生带来更加高效的学习体验。
习总结中写道：我们不仅仅了解了一本书，一个人，
注：本文系北京市教育科学“十三五”规划重点课题“以学
更是找到了阅读与思考的方法。同时，也让我了解 的活动为基点重构中学语文课堂”(CADA16036) 阶段性研究成果。
到了行走阅读的好处，行走阅读的好处就在于，可
参考文献：
以近距离接触、更好地帮助我触摸作品的“灵魂”。
[1] 迈克尔·霍恩，希瑟·斯特克 . 混合式学习［M］. 聂风华，
这些不同层次的探究活动，或生动引人，或启人深
徐铁英，译 . 北京：机械工业出版社，2017：53.
思，均为学生揣摩和感知作者的创作灵感提供了学 [2] 黄荣怀，马丁，郑兰琴，张海森 . 基于混合式学习的课程
习和探究的依据。 设计理论 [J]. 电化教育研究，2009（1）.
[3] 李卫东 . 混合式学习：整本书阅读的策略选择 [J]. 语文建设，
（五）独立思考与批判创新
2016（9）.
整本书阅读，借助混合式学习，要培养学生独 [4] 吴欣歆 . 机遇与挑战 [J]. 中学语文教学 ,2017（3）.
立思考与创新的意识。如在指导学生进行《红楼梦》
（作者系北京市第二十七中学语文教师，北京市特级
和《四世同堂》阅读教学时，笔者采用了以辩证思
教师）
维启发学生阅读思考的方式，即对学生批判性思维
责任编辑：付惠云
的培养。充分利用网络，指导学生进行《红楼梦》
整本书阅读，选择并指导学生阅读了各类专家名人
评价《红楼梦》的二十余篇文字。当学生感觉《红
楼梦》的文学地位无可撼动时，笔者又推送了南京

中小学数字化教学 2018 年第 4 期 15