Page 14 - 2018年第4期

混合式学习专题

基于混合式学习的整本书阅读的实践与探究

上官卫红

混合式学习是在互联网背景下产生的一种学习 地设计，笔者通过传统课堂与虚拟课堂的融合，线
模式。美国学者迈克尔·霍恩和希瑟·斯特克这样 上线下进行目标性、序列化、层进式推进。也就是说，
界定混合式学习 : 混合式学习指的是一种正规的教 整本书阅读教学需要对线上线下进行基于学情分析
育课程。 [1] 北京师范大学黄荣怀指出，虚拟学习环 的目标性、基于教学过程的序列化、基于学习深度
境可以为混合式学习提供三个方面的支持，包括向 的层进式推进，以此探究混合式语文教学的实施
学生提供有关课程各方面的信息，弥补学生课堂学 路径。
习的不足，以及提供在线学习资源供学生访问浏览。 （一）学情分析
在虚拟学习环境的支持下，混合式学习形成三个方 任何教与学的方式都不能脱离教师对学生学情
面的主要特征：学习资源提供的灵活性、为个别化 的调查与分析，混合式学习也是如此。以笔者所在
学习提供支持及提高教学效率。 [2] 混合式学习与整 学校的学生为例，其高中入学成绩，在全区初三学
本书阅读的属性相契合。李卫东结合整本书阅读教 生中考中，整体处于中低水平。为此传统的语文课
学提出：要把握精读与泛读之间、课内阅读与课外 堂学习模式显得单调而被动。
阅读之间、正式学习与非正式学习之间的平衡，实 以笔者对任教班级学生（两个班，共 60 名学生）
现必要的课程化，克服整本书阅读的无序状态而又 高一入学时所做的调查为例，调查表明，高一新生
避免整本书阅读篇章化的倾向，混合式学习是一种 对语文学习，尤其是文学作品的兴趣较为浓厚。虽
可行的路径。 [3] 然初中教材名著阅读有限，文言文背诵默写的内容
在《高中语文课程标准（2017 年版）》中，“整 较多，但小说等文学作品还是很受学生欢迎的。调
本书阅读”贯穿必修任务群，课程标准对整本书阅 查还表明，学生喜欢语文，希望更灵活地多阅读文
读的学习目标与内容也做出较为清晰的规定。“整 学作品。
本书阅读”也自然成为当下语文教育关注的热点。 源于学情，便于采取相应的教学形式，加强对
如吴欣歆老师所说：“在新一轮课程改革中，语文 学生的学习指导，尤其是整本书的阅读指导，就成
教育界倡导的‘整本书阅读’并非新生事物，而是 为笔者进行阅读实践的重要内容。鉴于经典阅读中
旧话重提。不过这次重提，整本书阅读即将成为语 整本书的篇幅与容量，采用混合式学习也就使语文
文课程的‘正规军’，已经走上了课程化的道路”。 [4] 学习更加灵活。
源于以上的理论支撑与教学背景，笔者研究的 （二）学时安排
语文整本书阅读，借助混合式学习方式，阅读教学 利用混合式学习，在进行“整本书阅读”的过
效果显著。特别是混合式学习在名著阅读教学中的 程中，教师要先根据所读书的文字容量、学习内容
应用，如线上的多形式网络课堂、线下传统实体课 与学习目标的设计进行线上线下的学习时间安排，
堂就更生动自如。通过探究线上与线下教学环节的 也就是学时安排。
有机融合，以此实现语文课堂的重构。 如《红楼梦》《苏东坡传》《四世同堂》《平
凡的世界》《边城》《呐喊》，作品难易以及文字
一、学情分析与课程设计 量不同，学习时间也长短不一。而读书首先要找到

基于混合式学习的整本书阅读的实践需要有效 好的读书方法。如名著阅读，读为根本，在学习过

12 2018 年第 4 期 中小学数字化教学