Page 18 - 2018年第4期

混合式学习专题

混合式学习在地理教学中的应用模式研究

李万龙

混合式学习（Blended Learning）原指在线 为地理研究提供了关于地球如地形、天气、洋流、
学习和面授相结合的学习方式。在学校教育的语境 地震及人口等方面的海量数据。这些数据既是地理
中，一般认为混合式学习是把传统班级授课的优势 科学研究的重要资料来源，也可以成为高中学生
和数字化或网络化学习（E-learning）的优势结 地理学习的有用资源。基于大数据的地理软件、
合起来的学习方式。也就是说，在混合式学习中， 地理网站或 APP 等，为地理教师组织基于大数
既要发挥教师的引导、启发、监控教学过程的主导 据、真实情境的探究学习提供了必要的条件。如
作用，又要努力改变班级授课制下，大一统的、整 LocaSpace Viewer（互联网三维地球仪）提供了
齐划一、缺乏个性、极少创造的课堂；既要形成民 全球范围的海拔数据和影像等，可以叠加等高线，
主平等、互动对话、主动积极、个性创造的课堂， 让学生探讨山顶、山谷、山脊、盆地等不同地形
又要为学生课外个性化学习提供充足的资源和必要 类型或不同地形部位的等高线特征。World Time
的平台。因此，混合式学习是课堂上在教师指导下 Zone 实时展示全球各地实际使用的时间（包括区
的集中学习与课外学生自主的、个性化的数字化学 时、半区时及夏令时等），可以让学生探讨时区和
习的融合，是一种新型的学习方式。 区时、区时的实际应用（如北京时间、美国本土的
笔者自 2006 年开始就先后承担了中央电教馆 四个时间、半区时等）、夏令时、划分日期的界限
“十一五”全国教育技术专项课题“运用混合式学 等问题。谷歌地球集成了全球地形、气象、地震、
习提高高中新课程整合有效性的研究”和江苏省重 洋流等海量的数据，如果叠加等高线，学生可以探
点课题“运用混合式学习提高地理整合有效性的策 究地形与等高线的关系，叠加洋流图层，可以探讨
略研究”，带领研究团队经过十余年的探索，总结 世界洋流分布规律。利用 Meteo Earth 中的等压
提炼了混合式学习在地理教学中应用的主要模式： 线、气流、云层、降水等数据，学生可以探讨不同
基于大数据的真实情境探究模式、翻转课堂模式、 气压场下，气流在水平、垂直方向上的运动特征、
基于大数据的精准教学模式。在基于大数据的真实 云量及与天气的关系等。但由于目前可以获得的数
情境探究模式中，学生可以像科学家一样学习和研 据还主要限于自然地理领域，可供选择的教学内容
究；在翻转课堂模式下，学生的自主学习能力得到 还相对较少，主要集中于上述教学内容。
培养，课堂上有更多的时间进行师生对话和讨论， （二）价值追求
有利于培养学生的高阶思维能力；基于大数据的精 基于大数据的软件、网站或 APP 可以帮助我
准教学模式，提高了教师课堂教学和个别辅导的针 们创设真实的地理情境，让学生在课堂上研究真实
对性，有利于提高课堂教学效率、减轻学生过重的 的地理问题。这些软件、网站或 APP 都不是专门
学业负担。 为地理学习而开发的，因此它们呈现的情境，是复
杂的情境、劣构的情境，提供的数据也有大量的冗
一、基于大数据的真实情境探究模式 余，还有一些与教材的说法不完全一致。学生在这

（一）背景与适用范围 样的情境中探究，能够更加全面地理解地理知识，
遥感技术、信息技术和通信技术的快速发展， 这对于学生今后在真实环境中运用地理知识具有非

16 2018 年第 4 期 中小学数字化教学