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混合式学习专题
常重要的意义。学生在教室中枯坐听讲是学不好地 星和各地的自动观察站等，获得了关于地球表面的
理的，地理学习必须借助地理考察、实验和调查等 海量数据，比如海拔、海水温度和盐度分布、大气
实践活动，这也是 2017 年版《高中地理课程标准》 运动、海水运动、植被类型和覆盖率等，为地理科
把地理实践力作为地理核心素养的重要原因之一。 学研究提供了更加丰富的资料。由于信息技术的发
但囿于目前的教育管理体制，组织大规模的学生研 展，特别是地理信息系统 (GIS) 的发展，为处理和
学活动还存在一定的难度和风险，而集成大量地理 整合海量资料创造了条件，这就为中学地理基于大
实验和观测数据的软件、网站或 APP 则让学生能 数据的真实情境探究创造了条件，学生通过电脑软
够接触到真正的地理数据，进行类似于科学家的地 件或 APP 等可以轻松获得可视化的信息，能够像
理科学研究。 科学家一样进行研究，而不是仅仅记忆或理解教科
（三）教学流程（如图 1） 书上的结论。这种经验对学生升入高校后继续学习
下面以利用 MeteoEarth 探究等 地理相关专业具有重要的意义。
压线与气流运动、天气的关系为例略 此模式需要学生有终端，并且能够上网。可以
加说明。 开发的内容还不多，目前仅限于时间、常见天气系
1. 问题情境。我们每天都可以在 统、洋流、地形、城镇分布等少数几项内容。
电视、报纸、网站或 APP 上看到天
气预报，大家知道气象台是如何进行 二、翻转课堂模式
天气预报的吗？除了卫星云图、气象 （一）背景与适用范围
图 1 基于大
雷达等提供的数据外，海平面气压场 翻转课堂即课前学生对照教师制作的视频进行
数据的真实情
是天气预报的重要依据。那么，气压 境探究模式教 自主学习，课堂上就学生存在的问题展开师生、生
场与天气是什么关系呢？我们能否利 学流程 生的互动与讨论，并完成传统课堂模式中的课后作
用气压场来进行简单的天气预报呢？下面我们利用 业。翻转课堂最早起源于美国乔纳森·伯尔曼和亚
MeteoEarth 上提供的气压场来探究气压场与天气 伦·萨姆斯在化学学科所做的探索，经萨尔曼·可
的关系。 汗创立的可汗学院而风靡全球。就地理学科而言，
2. 合作探究。主要探究高气压、低气压与天气 并不是所有教学内容都适合于翻转课堂，因为有一
的关系。我们可以将问题进行分解。 些难度比较大的知识，特别是自然地理中的地球运
（1）找到高气压和低气压，并描述这两种气 动、气候、洋流、地域分异等，即便在课堂上教师
压场中等压线的特征。 当面授课，学生都不一定能够听懂，靠学生对照视
（2）在白纸上利用大气水平运动的原理画出 频自主学习几乎是不可能的。因此这种模式比较适
北半球高、低气压在水平方向上的气流方向。 合于难度比较小的教学内容，比如宇宙中的地球、
（3）推测高气压、低气压在垂直方向上的气 自然界的水循环及人文地理的一些知识。这些知识
流状况。 相对难度较小，学生对照教师讲解的视频基本上能
（4）推测高、低气压的天气状况。 够听得懂。
自主完成后，分小组交流。 （二）价值追求
3. 课堂讨论。先请几个小组交流自己得出的结 一是培养学生的自主学习能力。任何学习从
论。用 MeteoEarth 展示实际的水平气流、云量及 本质上来看都是自主学习，自主学习能力的提高
降水情况，验证结论。然后讨论南半球情况会是怎 是终身学习的前提，我们的教学必须培养学生的
样？低气压控制下一定会有雨吗？高气压控制下一 自主学习能力。但在传统的课堂教学中，学生的
定是晴朗天气吗？最后教师总结。 学习基本上是在教师的控制之下进行，真正的自
( 四 ) 教学总结 主学习机会很少。在翻转课堂模式下，课前学生对
由于地理科学的迅速发展，特别是地理信息技 照视频和任务单的自主学习过程和经验，能够提升
术 (3S) 的发展，人类通过遥感（RS）比如高分卫 学生的自主学习能力。二是有利于深度学习。传统
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