Page 20 - 2018年第4期

混合式学习专题

课堂上教师忙于讲授新知识，学生也没有预习的习 《话说运河》《话说长江》《天河》等都是很好的
惯，许多问题难以进行深入的探讨。在翻转课堂模 素材来源。另外，欧美国家也拍摄了一些纪录片，
式下，学生课前有了自主学习的过程，一些比较容 如《自然的力量》《自然的运作》等，可以选用其
易的知识学生已经基本掌握，在课堂上教师只需对 中的自然地理部分，但人文地理内容在截取时要注
学生自主学习有困难的知识进行讲解，也有更多的 意价值观方面的问题。教师还可以插入一些地理实
时间对一些问题展开比较深入的讨论，这有利于培 验的视频。2017 年版《高中地理课程标准》将“地
养学生的高阶思维能力。三是有利于教师对学生的 理实践力”列入地理学科的核心素养，但由于地理
个性化指导。在翻转课堂模式下，学生在课堂上完 过程一般比较漫长，即使是模拟实验也要较长的实
成作业，教师可以根据学生写作业的情况及时进 验时间。比如海陆热力性质的差异、经纬度的测量
行个别点拨或集中指导，能够提高学生写作业的 等，在课堂上做几乎是不可能的。我们可以让学生
效率。 在课后做，用摄像机录下来，再进行编辑。这样一来，
既可以让学生看出地理实验的过程和现象，也可以
节省课堂时间。
（四）教学总结
翻转课堂模式对学习环境有比较高的要求，一
是学生家庭或学校能够提供播放视频的终端，电脑、
平板电脑或手机均可以。二是学生的自控能力要比
较强，能够独立对照视频进行自主学习。三是对教
师的要求比较高，能够从容应对学生在深化探讨阶
段提出的各种问题并能够调控课堂。笔者所带领的
团队进行了一年的对照实验，数据表明，翻转课堂
模式无论对提高学生地理学习兴趣，还是提高地理
图 2 翻转课堂模式教学流程 学习成绩都有一定的效果。由于学生在课前有了对
（三）教学流程（如图 2） 照微视频的自主学习，课堂上师生可以进行比较深
课前学生自主学习的前提是微视频的制作。一 入的对话和讨论，这有利于培养学生的高阶思维能
个好的微视频有下列特征：快速引入课题，并能吸 力，也可以利用课堂时间做一些实验，比如物理风
引学生；关注核心知识，每个以六分钟左右为宜， 化模拟实验、水土流失模拟实验、冲积扇的形成模
每次课不超过三个；注意用户是学生，要善于制造 拟实验等。
一对一的感觉；内容讲授线索清晰；尽可能将手写
痕迹同时录下来，用书写引导学生思维；做到文字 三、基于大数据的精准教学模式
与声音同步；总结收尾要快捷。教师还应提供一个 （一）背景与适用范围
平台，让学生在线交流或提问。教师将问题归类， 技术的快速发展使教师可以方便获取学生学业
便于组织课堂上的讨论。平台还可以记录学生看视 的相关数据，比如有的网络平台的高速扫描系统不
频的时间等信息，便于教师加强对学生自主学习的 仅可以提供每个小题的得分率等数据，也可以了解
管理。教师还要提供一个学习单，让学生对照学习 每个学生的答题情况。
单进行自主学习，并在学习单上进行记录。 这种技术不仅可以减少教师的重复劳动，把
就地理微视频而言，由于地图是地理学科的第 教师从批阅客观题或统计数据的繁重劳动中解放出
二语言，地理学科的微视频应尽可能做到可视化， 来，也可以提高复习课的精准性和个别辅导的针对
充分利用各种地理图表，如地图或直观的统计图表， 性，比较适合于练习讲评等复习课。
也可以插入一些视频。近年来，我国拍摄了许多专 （二）价值追求
题片或纪录片，如《舌尖上的中国》《航拍中国》 提高复习课教学的精准性，减少盲目性，真正

18 2018 年第 4 期 中小学数字化教学