Page 16 - 2018年第4期

混合式学习专题

两宴大观园、敏探春兴利除宿弊、寿怡红群芳开夜 整本书阅读需要有阶梯式的课程设计。课程学
宴、惑奸谗抄检大观园、林黛玉焚稿断痴情。 习之初，学习导读尤为必要。如在每一部书开始学
3．赏析研读——开卷有所益，掩卷得所思 习之前，笔者会让学生结成学习小组，利用并发掘
这一阶段设计两周学习时间，重点让学生利用 学生的优势及潜能，指导并帮助学生做好作品导读，
网络课堂，结合作品及教师提供的必读资料进行线 或可录制微课。教师课下进行指导修改后，课堂让
上阅读学习。教师提供的网读材料分为基础性研读 学生展示，微课则通过微信班群和校内外网络平台
（赏析或探究）和拓展性阅读两部分，以培养提升 分享给学生。学生观看后写出感受或提出疑问，这
学生的辩证思维能力。 就为学生的兴趣阅读打开一扇门。如在进行《四世
在这一阶段学习过程中，教师根据学生不同的 同堂》教学时，学生发现有两种版本的《四世同堂》，
水平提供不同专家从不同角度写的作品及人物的解 而且每一部书的标题也不同。于是导读时，学生就
读文章，丰富思考、加深理解，同时不断质疑、提 提出《惶惑》《偷生》《饥荒》与《小羊圈》《偷生》
出自己的见解，在网上互动，碰撞、辩论，形成自 《事在人为》的区别是什么。为此，就《惶惑》与《小
己的发现。 羊圈》、《饥荒》与《事在人为》的不同，学生在
4．行走阅读——莫道读行晚，微霞尚满天 课堂上畅所欲言，再在网络上表达自己的见解，最
这一阶段重点实施以基于地方资源开发的行走 后形成有自己独特思考的文字，师生均收获颇丰。
阅读（如笔者还设计了“仲夏品读大观园”“霜秋 （二）自主阅读与在线指导
踏访黄叶村”的两次行走立体阅读实践的学习，同 整本书阅读，仅依赖传统课堂是难以实现的。
时配以一万多字图文并茂的 32 页学案，要求学生 因此，教师要结合学生的具体学情，指导学生利用
阅读游学写作）。最后进行思辨交流的写作学习， 课余时间学习，教师可规定相应的进度与内容，指
教师对学生进行选题—定向—提纲—成文的指导。 导学生进行泛读、略读、跳读，同时可设计教学任
最终学生以论文形式完成整本书阅读的学习。 务单，指导学生做好阅读笔记。如笔者在进行《红
不可否认，与学生共同阅读《红楼梦》，混合 楼梦》阅读教学时，结合前 80 回，为学生设计了
式学习方式为这一过程做了有力的支撑。而《红楼 每回至少两个问题的学习任务，指导学生自主阅读
梦》作为中国文学史上一部伟大的作品，它的影响 学习。同时，充分利用社会资源，利用网络，鼓励
是不言而喻的。同时《红楼梦》在文学研究领域一 学生看网易公开课、国家图书馆的名家讲《红楼梦》
直以来都占据着重要的位置，流派众多。那么作为 公开课。借助互联网聆听著名专家学者的研究，通
青春年少的学生，则可通过与教师一起共读，通过 过线上线下，自主阅读学习与视频课学习，促进学
线上线下多种学习路径，从文本入手，以必读者的 生阅读，开阔学生视野。
身份走进《红楼梦》、品读《红楼梦》、思考《红 整本书阅读，不能仅限于作品。为此，教师要
楼梦》，做一个学会阅读经典的思考者，体会和认 利用网络平台，为学生搭设辅读资料的支架，让学
识作品的魅力。 生有更开阔的思考空间。如《红楼梦》阅读从基础
性阅读到拓展性阅读，十多万字的辅读文字就是利
二、整本书阅读的混合式学习实施路径 用网络平台为学生阅读做充分解读。学生可根据自

在进行混合式学习研究过程中，笔者还带学生 己的学习状况选择阅读。除了原作阅读，大量的辅
一起阅读了《四世同堂》《苏东坡传》《论语》《老 读文字线上阅读可帮助学生广泛阅读，深入阅读。
人与海》等多部经典著作，其中线上线下，课内课外， 而这一学习路径，学生阅读量的增加是原有的实体
从网络课堂到实体课堂再到各个博物馆的社会大课 课堂无法比拟的。借助网络平台，教师可以在线上
堂的学习，形式活泼，学生可以从中获得更多新的 对学生进行有针对性的分层指导，随时关注学生的
思路。在混合式教学实践的基础上，笔者总结了整 学习进度并解答疑难问题。
本书阅读教学实施的有效路径，主要有以下几方面。 （三）学生展示与协作分享
（一）课堂导读与微课学习 整本书阅读，要灵活学习。无论线上还是线下，

14 2018 年第 4 期 中小学数字化教学