Page 11 - 2018年第4期

混合式学习专题

习网站，系统以“教学计划”栏目的层级结构，尤 系统看到教师当下发起的话题讨论，还可以看到先
其是可以显示为“知识树”的思维导图形态，线上 前同学或教师在平台上进行的交流讨论轨迹，对所
呈现与线下梳理解释共同促进知识框架的学习与建 学知识有整体的掌握。教师还可以利用教师身份，
构。建构“知识树”，并在知识树的“节点”上关 进行点对点的发信息，或对某一班群进行群发信
联相当数量的学习资源，有利于学生在基于“知识 息。这也是调动班级整体交流、互动积极性的一种
点”单元学习时，教师从系统资源中选择适宜资源， 措施。
推送给学生自主学习。 （三）个性化资源对接，评价方式多元化
（二）注重班级管理与交流互动 新型的混合式教学模式注重学习资源的个性化
利用信息技术手段合理管理班级是提升混合 推荐。学生可以按自己的节奏与方式进行自主学习，
式教学效率的保证。基于云平台实行分级动态管 其学习的过程与结果都记录在学习档案中。在学习
理，可设置一些基本角色，如系统管理员（层级最 一门课程时，学生可以先进入预习模块，打开相关
大，可增添使用学校）、区审查员（负责对校本资 的学习文件，并根据预习内容要求，或观看视频、
源共享成为公共资源的审核）、学校管理员（负责 或阅读图文、或完成课前检测。教师可以在上课之
本校师生用户增添管理）、任课教师（使用的主体， 前预先知道学生作业完成度以及每一题的正确率等
可建设教学计划、学习资源和班群）、学生（在校 信息，还可以观察到每位学生完成每一题花费的时
学生，使用主体）、家长（与在校学生一一对应）、 间。为此，教师需要花一定的精力线下编制每个单
自由注册者（临时使用者），等等。上级不仅能查 元或每节课的“课前预习学案”，以“回答问题”
阅下级使用情况，更重要的是为下级提供个性化技 的形式，有效了解学生特定的学习基础与自学程度。
术咨询服务。如学校管理员负责全校师生用户名信 当然“课前预习”的结果与反映出的问题，是教师
息导入，以及用户名和密码的预设，形成基于现实 进行课堂教学的前提与基础，是学生进一步展开学
的原始行政班级。教师可以通过平台权限，进行管 习的立足点。
理班级，自由编设班群。如可以从系统中整体导入 个性化地推送作业，是混合式教学过程中的又
原始行政班级，成为移动学习教学班；也可以根据 一大亮点。基于云平台的知识点，预先关联了大量
学生的差异进行分层选择（如原始行政班中可分为 有一定层次差异的练习题，以及教师可以自主创建
好、中、差三个组别）；还可以跨班、跨年级选学 基于某一特定知识点的校本练习，然后选编分层。
生，组成一个新的班群。接着就可以将学生加入到 教师还可以根据学生差异自由组建新的组群，轻松
群组中，进行教学过程和学习过程中的交流与互动。 地设置分层作业，并把分层作业推送给不同的组群。
云学习平台虽然提倡学生个性化学习，但并不排除按 学生在学习过程中，每一次的作答，平台都会有记
学生的不同层次，定期进行班群组建与调整，有利于 录。这些个性化的答案，是教师进一步分析讲解例
更有针对性地推送学习任务或分层作业。 题的最好资源。混合式教学不仅是一个让学生掌握
直观的交流互动也是保证混合式教学高效进行 知识的过程，也是一个将教学活动与混合式教学理
的条件。与普通网站相比，云学习平台的交流互动 念智能化结合的实践过程。
功能有一个显著的优势，那就是可以基于某一试题 多元化的评价方式是提高混合式教学水平的重
的“附着性”交流。即学生完成某个学习任务（尤 要条件。评价分为教师的教学评价和学生的学习评
其是一道习题或问题）的过程中，若遇到疑难困惑， 价，云平台提供的数据支持和线下的访谈、交流，
就可以直接利用交流互动功能，与同学和教师同步 可以提高评价的质量与水平。评价反馈的基础是交
或者异步交流，通过合适的交流、互动加深对知识 流互动，对学生的在线学习行为做出相应的反馈和
点或疑难点的理解，从而达到互动的目的。另外， 评价，是对教师教学和学生学习的一种回应，也是
教师可以利用“云平台”发起班群集体网上讨论。 对课堂良性发展的一种推进。在混合式教学过程中，
把需要讨论的事项（包括讨论的要求）设置成“话 不仅要采用线上线下评价相结合的方式，还要采用
题”进行分享。分享成功后，每个学生都可以进入 多元化的评价方式。只有将过程性评价、结果性评

中小学数字化教学 2018 年第 4 期 9