Page 14 - 《中小学数字化教学》2019年第三期

信息技术专题

教育部课程教材发展中心对“深度学习”给 对于过大的任务或问题要分解为先后衔接的任务
出了定义：在教师的引领下，学生围绕具有挑战 链或问题链。三是要有持续性的评价方案。在信
性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获 息技术评价过程中，存在的主要问题有：重视知
得发展的有意义的学习过程。在深度学习过程中， 识性目标的达成，忽视学生情感、态度、价值观
学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把 等素养的提升；评价内容和手段不能突出学科特
握学科的本质及思想方法，调动积极的内在学习 点，如实践性、创新性；评价流于形式，忽视学
动机，形成积极的情感、态度和正确的价值观， 生的实际获得和持续发展；在评价过程中，重视
成为既具有独立性、批判性、创造性又有合作精 结果，而忽视知识的形成过程、感情的体验；在
神，基础扎实的优秀的学习者。 评价中忽视学生之间的差异，没有关注到全体学
要实现深度教学，可从以下三个方面入手。 生；等等。
一是要有深度的教学目标。教学目标是教学 笔者认为在设计评价时要做到真实、科学、
活动的出发点和归宿，它不仅是教学活动的依据， 全程、尊重差异，要以学生的发展为本。其一，
而且是教学测量与评估的依据，还可以帮助教师 评价应体现教育发展的趋势，能培养学生良好品
评价教学效果，优化教学过程。教学目标不是源 格（如社会责任感、合作精神），体现学生的核
于教材或教师的经验，而是源于课程标准，不单 心素养。坚持以学生全面发展为本的发展观，有
包括一个课时内要达成的教学目标，还包括单元 利于学生持续学习。其二，评价的内容要紧扣教
（或章节）教学目标。教师要从整体上把握教学。 学目标，要与教学目标一致。设计的任务要真实，
课程标准与学习目标的对应关系有三种情形：一 贴近学生的生活、学习实际。评价的内容要遵循
对一、一对多、多对一。一对一指一条课程内容 学科的特点，体现学生的认知规律和身心发展，
标准对应一条课时学习目标，一对多是一条课程 有利于培养学生实事求是的科学态度和勇于探索
内容标准对应多条课时学习目标，多对一则是多 的科学精神，有利于创新精神和实践能力的培养。
条课程内容标准对应一条课时学习目标。对应的 其三，评价要融入教学全过程，即教—评价—学
分解策略是替代、拆解和组合。二是要设计深度 同时进行。其四，保持评价内容的开放性和评价
的学习活动。活动是实现教学目标的重要途径。 标准的差异性，有利于学生个性发展，有利于分
设计活动时需要考虑的问题很多，例如，如何围 层教学。保持评价者的多元性和评价角度的多元
绕教学目标设计学生活动？活动的价值何在？如 性，有利于培养学生批判性思维。
何调动学生积极性？如何设计学生的学习？如何 以上三个维度相互作用，相互促进，只有提
让学生在活动中不仅动手又动脑？等等。教师在 高学生的参与度才能实现深度的教学，通过“自
设计任务或问题时要密切联系学生学习、生活和 主、合作、探究”的深度学习更有助于提升学生
社会实际的有意义“任务”情境（各地文化特色 的参与度和学习的广度。教师在教学中要重视这
介绍，旅游方案），激发学生高水平思维或认知 三个维度的实现，并有意识地设计提高这三个维
活动（避免通过简单的信息复制和粘贴即可完成 度的策略和方法，真正有效地落实学科核心素养。
的任务）。举例：“表格信息的加工与表达”教
学的难点是 “依据图表对数据进行简单的分析， （作者系北京市大兴区教师进修学校高级教师、教
并撰写分析报告”。撰写分析报告对于高一学生 研员，北京市信息技术学科带头人）
有很大的难度，所以教师在教学过程中，除了给
责任编辑：祝元志
学生充足的数据和图表外，还给学生提供报告范
例。另外，任务要明确，要有很强的可操作性，

12 | 促进信息技术学科核心素养发展的课堂教学三维度