Page 9 - 《中小学数字化教学》2019年第三期

信息技术专题

用计算机科学领域的思想方法界定问题、抽象特 核心素养之一，数字化学习与创新具有鲜明的信
征、建立结构模型、合理组织数据；通过判断、 息技术学科特色，充分体现了中国学生发展核心
分析与综合各种信息资源，运用合理的算法形成 素养中学会学习这一核心素养的要求，是信息技
解决问题的方案；总结利用计算机解决问题的过 术学科独特育人价值的重要体现，它指向了学生
程与方法，并应用于与之相关的其他问题解决 的学习与创新能力，影响学生的终身发展效果。
中。在该过程中，从界定问题开始，就要利用计 由于信息技术课程的实施需要完善的信息化学习
算机科学领域的思想方法，按计算机可处理的方 环境，信息技术课程在培养学生的数字化学习与
式表征问题、抽象特征并建立模型，以及利用相 创新素养方面，有着其他学科无法比拟的优势，
关资源和算法获得问题解决方案，每步都离不开 因而也就成了信息技术学科核心素养。
计算机科学。其次，学生并不天然深谙计算机科 伴随教育信息化的深入发展，学生学习环境
学，对于问题解决过程中所涉及的计算机科学知 的信息化趋势愈加明朗。当前，多媒体教室已经
识、思想方法，还是需要教师做必要的讲解、分 非常普及，智慧教室也在快速发展中。除了学校
析、案例解释，帮助学生奠定必要的基础。再次， 教育之外，非正规教育的学习环境信息化特征更
教师的引导是学生能顺利探索解决方案的必要条 加突出，移动学习、泛在学习等新型学习方式更
件，教师需要事先对问题解决的过程进行精心分 需要信息化的学习环境支持。学习环境的信息化
析和设计，紧密跟踪学生在每个环节上的问题和 已成必然趋势。在基础教育阶段，培育学生的数
进展情况，通过及时给予必要的引导与帮助，使 字化学习与创新素养对学生的终身发展极其重要。
学生在获得问题解决方案的同时能深刻领会解决 然而，数字化学习与创新素养在信息技术学
方案的内在机理，并迁移应用。 科核心素养中非常独特，它不是靠学习内容支撑
第三，正确处理计算思维培育与程序设计之 起的一个学科核心素养，即该素养的形成不以学
间的关系。在寻求问题解决方案的过程中，编写 生掌握特定的学科知识为前提，而是在真实的数
必要的程序，并将其转化为可自动运行的方案， 字化学习过程中逐步认识与体验到的，逐步形成
本是基于计算思维进行问题解决的必要环节，而 的学习与创新能力，最终体现为学生能自觉地利
且很可能占用大量的教学时间。如果采取的教学 用数字化的资源与工具，主动转变自我的学习方
方法不恰当，或教学重点处理得不合适，很可能 式，并影响学生的终身发展。培养学生的数字化
将面向计算思维的教学转化成以程序设计为目标 学习与创新素养，不只是要求学生经历相应的数
的教学（两者之间有大量相似之处）。如何正确 字化学习过程，对教师而言，同样要经历整个数
处理两者的关系呢？重点在于把握教学的导向， 字化学习过程。教师是学习过程的设计者与调控
计算思维的教学是问题导向的，以最终获得问题 者，教师要熟谙数字化学习工具、学习资源的利
解决方案为目标，而程序设计的目标通常是掌握 用，才能将其融入教学设计之中，并为学生提供
一门编程语言，是以学习语法知识为导向的。 恰当的引导与支持。为此，信息技术课程的教学
要做到从教师备课、准备教学方案、教学资源、
三、在数字化学习过程中培养学生的
课堂授课、课上交流、布置活动任务、作品展示
数字化学习与创新素养
汇报、测评打分等各个环节，都尽可能地以数字
数字化学习与创新是指个体通过评估并选用 化方式进行，要让学生经历真实的数字化学习过
常见的数字化资源与工具，有效地管理学习过程 程，在真实经历中获得真实体验，并转化为个人
与学习资源，创造性地解决问题，从而完成学习 的学习能力。
任务，形成创新作品的能力。作为信息技术学科 培养学生的数字化学习与创新素养与实施新

2019 年第 2 期 中小学数字化教学 | 7