Page 16 - 《中小学数字化教学》2019年第三期

信息技术专题

决问题也是数字化创新价值在学科融合中的表
三、信息技术教学策略与数字化学习
现。针对问题进行算法与程序设计（尤其是技术
与创新的关联分析
的开发层面），就更接近技术本身的创新。在“信
息系统与社会”必修模块中，利用信息系统进行 （一）基于“范例—模型—模仿—创新”模
物理、化学、生物等学科的虚拟现实实验、体验、 式的数字化学习与创新
探索等，这属于数字化学习；创建信息系统、传 学习者对于信息技术的学习与创新（相较其
感系统、物联系统、远程控制系统等进行生活、 他学科领域）更多的是追逐新技术，这里面既有
社会的服务等，这也属于数字化应用的创新。尤 基于版权保护的有限制学习，也有基于开源共享
其是，能够利用技术把创意、设想进行创造实物， 的无限制学习，他们在学习中形成技能，进而有
属于数字化学习并且属于多方面融合的数字化创 所创新。以下，笔者针对程序设计、开源设计、
新。在其他模块，如选择性必修、选修等方面， 三维设计、移动设计等作品特征明显模块探讨如
仍然大多是通过项目学习、主题活动等教学活动 何开展数字化学习。
把数字化技术作为工具，提高学生的自主学习能 其一，开展范例教学时寻找合适的数字化作
力，对各类知识与技术进行学习，并在相关领域 品很重要，不同的范例代表的技术水平、艺术水
内借助技术进行创新。 准不一样，对学生学习的梯度分层引导作用也不
（二）在信息技术课程中利用技术融合课促 一样。数字化作品包含要学习的相关技术功能（有
进学科能力 技术学习对应点）才能列为范例。
利用数字化平台构建课程资源是最常用的数 其二，教师应基于技术或作品把数字化学习
字化学习方式，例如利用魔灯平台以及更为专业 范例的技术学习对应点抽离出来分析，构建诸如
化的学习与测试平台等。这对信息技术的知识分 界面技术、输入技术、数据存储、智能判断、感
类、学习进程、作品交流、学习评价进行整体规划， 受应技术、信息传输、输出技术等相对明确的模
把数字化技术的应用融合到信息技术课程中去， 型。教学是基于内容分类、分步进行的，教师很
高效而清晰地完成教与学的活动大有帮助。 难创作出与优秀范例一样优秀的作品。因此，教
其一，利用新技术进行信息技术课程学习与 师设计的模型化教学策略应用于范例教学时只能
创造，一方面借助这些技术本身来完成具有时代 作为纲领，以保障学生学习高效且不失价值。
性的信息技术内容学习；另一方面通过对这些新 其三，模仿教学的优势是技术（方法）明确、
技术的探索与创新性组合、开发、应用实现技术 学习高效，但在创新技能形成上存在瓶颈。从模
创新。如增强现实的技术体验环境设计、开源设 仿数字作品开始是数字化学习的基本策略。创新
计的硬件与软件的功能改良等都是对数字化本身 能力已成为热词被广泛关注，但是单纯地实施创
的创新与创造。 新教育容易走向虚无主义，因为离开扎实的技术
其二，基于课程理论、课程框架的数字化技 功底的创新必然是浅层次的外观创新或者功能组
术创新，这其实是对课程的应用、拓展与重构。 合，对发展创新能力的作用是极有限的。教师让
例如，通过使用编程等方式构建课程资源库、数 学生模仿优秀的技术与作品，尤其是通过模拟、
据平台和信息技术虚拟实验室等，从用技术学技 实验等科学的方法来模仿可以优化学习策略。例
术、用技术创新技术的角度，让课程学习得到优化。 如，在搭建倒车雷达或者浇花系统的教学中，教
因此，我们需要思考“用技术学什么内容”， 师把模拟功能作为算法设计的训练内容，把传感
思考“技术与谁融合”，加强信息技术课程的技 技术实验作为模仿探索的任务，激发学生灵感，
术融合，提高课程深度与学习效率。 让他们做技术上的改进，这就步入了真实的创新。

14 | 信息技术课程中的数字化学习与创新价值分析