Page 17 - 《中小学数字化教学》2019年第三期

信息技术专题

这种创新建立在技术功底上，是可持续性的。 划分为若干子项目，非常有利于进行学习的阶段
其四，创新可以回归技术本身。数字化学习 进度设计及难度分层设计。对“设计智能牧场”
与创新，往往是基于作品进行功能创新。学生较 这样的总项目而言，一两节课的时间很难完成，
难从根本上做技术创新，常常止步于对现有技术 而分解为“打造智能饮水器”“设计自动温控畜
的应用。通过深度地模仿，学生在思维能力、灵感、 舍”“设计牧场报警装置”等微项目之后，就可
技能方面不断积累，不满足于技术本身，有新想 以针对更小范围的内容进行网络搜索、数字化课
法和新思维，这是最值得提倡的。当然开展这方 程资源等相对集中的学习，让每节课更容易地针
面的教学，在一般内容上比较困难，在程序设计 对不同的传感器技术进行相对独立的数字化设
领域则相对容易，因为程序是实现新技术的本源。 计、实验与创新。
例如，对智能策略质疑、改进和创新需要对程序 其三，任务及学习活动可以作为完成项目学
进行学习和创新。又如，对数据批量、特殊化处 习中的学习指令。教师把项目或者微项目设计成
理需要使用数据库编程来实现。 一系列的具体的任务让学生在学习的过程中锻炼
概括地说，学会操作一些这样傻瓜式的图片 自己。这样的学习活动可以借助数字平台开展，
处理软件是最基础的数字化学习，而参考程序处 也可以利用主题网站、FTP 等提供任务指导、资
理图像的技术范例，构造出基础的图像数据读取、 源提供、作品范例或者创意素材等来进行。如通
处理模型。在这样的模仿中，学生会产生更强烈 过“任务 1：通过观看传感器原理视频”来完成
的创新意识，不像以往只是围绕着具体软件的处 基本原因与使用方法的学习；通过“任务 2：通
理效果等表层化应用进行所谓数字作品的创新。 过编程平台虚拟测试创意模型的功能”来提高创
（二）基于“项目—微项目—任务—活动— 新的效率、降低学习的成本。
问题”模式的数字化学习与创新 其四，引导学生通过学习与实践最终解决问
新的信息技术课程标准与教材都提倡以项目 题，这是课程教学的价值体现。除了借助经典的
学习作为主要形式实施教学。但是，在教学中由 信息搜索等数字化工具求解问题之外，还可以利
于受课堂教学形式和课时的限制，项目学习在时 用数字化的信息交流渠道，凝聚多方力量解决问
间、空间和内容上也受到很多限制。借助数字化 题。另外，新兴的虚拟实验室、增强现实系统以
工具与资源进行信息技术的学习与创新，可以在 及开源设计分享等渠道的使用，也有利于教师通
对项目的分解中分阶段、分层次地推进学习，逐 过问题设计、问题发现、问题求解，引导学生在
步达成学习目标。教师以项目学习的方式开展教 问题解决中学习，在问题求解中创新。
学，可以分解出更适合课堂学习的微项目，对微 总之，数字化学习与创新对发展学生的信息
项目进行学习任务的设计，在学习活动中通过问 技术学科核心素养的价值是多方面的：在信息技
题解决来引导学习进程。 术课程教学中不仅可以将其作为课程的目标，而
其一，在项目的学习与管理中发展创新能 且可以作为学习的工具、资源、交流渠道以及创
力：一方面可以利用数字化平台管理项目，从项 新平台，更重要的是促进技术与课程的融合，实
目的选题、进程、评价以及资源提供都会提高学 现“借助技术学习技术，利用技术创新技术”跨
习的效率；另一方面，利用信息技术实验室、创 越式数字化学习与创新，为培养创新型人才提供
客空间、虚拟环境等数字化场所可以提供项目学 理论与实践指导。
习的环境，为数字化创新能力的形成创造条件，
（作者系山东省青州第一中学信息技术特级教师）
营造氛围，提供支撑。
其二，将项目分解为微项目。教师将大项目 责任编辑：祝元志

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