Page 19 - 《中小学数字化教学》2019年第三期
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信息技术专题
人们登录网上商城选购物品,
平台会记录购物数据……计
步器将积累的步行数据进行
分析,提取步行行为的信息,
给出健康生活的建议;购物
系统将跟踪的数据进行分析,
图 1 数字化项目学习流程
提取出用户喜好的信息,在
下次购物时推送符合需求的商品……运用数字化 该在现实社会与数字虚拟世界相融合的情境下构
工具采集与处理数据,可以从中提取有用的信息, 建信息活动。
最终形成解决问题、指引决策、服务生活的知识 如在“数据与数字化学习”教学中,学生
与智慧。 首先沉浸于生活中种种关于数据产生与应用的
(三)任务 情境中,其中的每个案例既是发生在日常现实
针对某一生活现象或问题,运用数字化工具 生活中的活动,也是渗透着数字化工具与资源
开展数据调查与分析,用数据说明现象或问题, 运用的虚拟空间中的活动。然后学生阅读教师
提出解决方案,形成可视化报告。 事先设计的项目学习范例。项目背景是近期在
(四)选题 教育专家、教师和学生中备受争议的真实事件。
经过讨论确定如下选题:中学生职业生涯倾 由此引发了运用系列数字化工具开展数据调查
向的数据调查与分析、中学生课外阅读情况的数 与分析的活动,范例所呈现的项目成果的形成
据调查与分析、中学生户外体育煅炼的数据调查 过程也是学生开展项目学习的线索,即经历从
与分析…… 社会、校园和生活中发现问题,在数字化环境
(五)过程 中运用数字化工具获取、加工数据与信息资源,
数字化项目学习的流程一般可分为规划、实 最终形成解决现实问题的方案的过程。其中,
施(调查与分析)、形成成果、分享展示几步(如 学习小组提出的问题有:中学生健康与一次性
图 1)。 盒(袋)装食品的关系、大学专业选择与未来
发展的关系等。为破解问题,学习小组将学习
三、数字化学习的实施
活动空间转移至计算机与网络,借助离线或在
(一)依托虚实融合的项目促进核心素养的 线数字化工具,完成项目的规划、实施并形成
培养 成果(作为项目成果的可视化报告是学习小组
学科核心素养的提出体现了高中信息技术课 对某一问题经过调查分析后让数据“说话”的
程培养学生形成支持终生发展的正确价值观、必 观点或倡议,对象可以是学习伙伴、大众甚至
备品格和关键能力的育人价值 , 而基于真实情境 政府部门)。如此,使项目学习的阵地回归现
的项目学习,能培养学生对真实问题的判断力、 实生活,让学生通过提出观点或建言献策,完
探究知识的思考力、团队沟通协作的合作能力和 成关注民生与社会参与的完整过程。学生经历
解决问题的创造力,从而形成胜任未来社会的综 这一过程,不仅从数据中提取有价值的信息,
合能力,是促进核心素养培养的有效途径。教师 形成对信息的敏感度和信息价值的判断力,而
在教学前期选择、设计项目十分重要,要让学生 且用计算机学科的思想方法解决数据获取与分
参与到身处的社会生活中。这个社会是现实空间 析的问题,将数字化学习资源与工具的操作技
与虚拟空间并存的信息社会。教师设计项目时应 能用于开展自主学习、协同工作、知识分享与
2019 年第 2 期 中小学数字化教学 | 17