Page 11 - 《中小学数字化教学》2019年第三期

信息技术专题

促进信息技术学科核心素养发展的

课堂教学三维度

文 | 吕 争

摘要： 高中信息技术课程标准修订后，信息技术学科教学目标从“三维目标”转向“学科核心素养”。为了更
好地解决教学中存在的问题，提升学生的信息技术素养，本文结合案例从参与度、广度和深度三个维度
论述了有效发展学生信息技术学科核心素养的方法和路径，供信息技术教师参考。

关键词：信息技术课程；信息技术教学；学科核心素养

新一轮高中课程标准修订的主题是从“三维 即“加入某种组织或某种活动”。“参与”的英
目标”到“核心素养”，以解决“三维目标”的 译是 participate，指“个人的思想和感情都投
割裂问题，强调德育为先，能力为重，同时强调 入到一种鼓励个人为团队的目标做出贡献、分担
责任、创新、实践。核心素养的培养本身包含了 责任的团队环境之中”。“参与”一定有情感投入。
探究过程，相关改革必将带来教学方式的根本转 美国学者、著名的学习专家埃德加·戴尔 1946
变——信息技术学科教师要从“学会操作”的课 年提出了学习金字塔理论，用数字形式形象显示
堂价值取向转向“形成学科核心素养”的价值诉 了采用不同的学习方式学习者在两周以后还能记
求，培养学生的信息意识，发展学生的计算思维， 住内容（平均学习保持率）的多少。可见，参与
在自主寻求项目实施所需知识和资源的过程中形 的形式、程度不同，学习的效果也不同。以下，
成数字化学习与创新能力，从而强化学生的信息 就探讨如何提高信息技术学科教学的参与度。
社会责任。信息技术教学中，部分教师教学理念 （一）转变学习方式提高课堂参与度
相对落后，教学内容陈旧，活动设计过时，缺少 教师需要转变教学理念，构建以人为本的教
评价，致使学生参与度不够。有些教师过于依赖 育观以及学生观，积极采用“自主、合作、探究”
教材，缺少教学资源（比如信息技术前沿信息）， 的方式教学，促进以学生为中心的教与学关系深
个人的学习力不够，导致教学的广度不够。个别 度发展，在问题解决过程中提升学生的信息素养。
教师教学以操作为主，过于关注知识与技能方面， 此外，还应重构课堂教学组织方式，促进学生探
对解决问题方面关注不够，致使学生思维（动脑） 究性学习。笔者主张：在教学中淡化对知识的单
缺失，教学缺少深度。为解决以上问题，笔者从 一讲解，鼓励学生通过自主探究解决问题，在解
参与度、广度和深度三个维度论述其价值及实现 决问题的过程中整合知识进行深度学习，促进思
策略。 维发展。
新课标倡导基于项目的学习。这种学习方式
一、提高信息技术学习参与度的策略
指学生在教师引导下发现问题，以解决问题为导
《现代汉语词典》将“参与”解释为：“参 向设计方案、学习新知、探索实践，开展具有创
加（事务的计划、讨论、处理），参与其事”， 新特质的学习活动。相对任务驱动教学而言，以

2019 年第 2 期 中小学数字化教学 | 9