Page 6 - 2018年第4期
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混合式学习专题


              混合式教学:“互联网+”时代的教学变革


                朱雪梅 雷   颉






                摘  要:现今,“互联网+教育”的浪潮已经席卷而来。在这一时代背景下诞生的混合式教学是学校教育发展的机遇
                与挑战。本文首先回顾了混合式教学的发展历程,探讨了混合式教学的基本内涵。在此基础上提出混合式教学的基本
                模式,即由虚拟课堂的先行探索、真实课堂的协作探究、虚拟课堂的拓展巩固等环节构成。最后从智慧教室建设、学
                习平台研发、师生信息素养提升等方面阐述了普及混合式教学的必要条件。
                关键词:互联网+;混合式教学;组织模式;支持系统


                  “互联网+”时代,学校传统的面对面单向传输                         式教学理论基础、混合式教学模式、混合式教学课程
              式教学模式已经不能满足学生的需求。当前,未来学                           设计、混合式教学影响因素及学习分析等方面。
              校的畅想曲已经响起,其教学新样态更成为全民关注                               在美国,混合式教学最初主要应用于高等院校
              的话题。笔者认为融合传统课堂教学与网络在线学习                           的教学中,特别是 MOOC(Massive Open Online
              优势的混合式教学(Blended Learning)终将成为                    Course 的简称,意指大规模开放在线课程)的兴起
              学校课程实施的主要方式。                                      为混合式教学提供了强有力的支撑,众多高校都认为
                                                                混合式教学是当今高等教育领域内一个必然的发展趋
                  一、混合式教学的发展历程回顾                                势。同时,这一趋势正在向基础教育迅速蔓延,预计

                  回顾混合式教学的发展历程,不难发现这一话题                         到 2019 年,美国有 50% 的高中课堂将会以某种形
              在我国高等教育领域是被高度关注的研究热点,而在                           式使用在线教学方式。          [3]
              基础教育领域还处于萌芽阶段。相比而言,混合式教                               《混合式学习》一书的作者归纳出基础教育阶段
              学在美国起步较早,目前在基础教育阶段有超过 75%                         最常见的四种混合式学习模式是:“转换模式(包括
              的地区为学生提供了在线学习或混合式学习的资源。                     [1]   就地转换、机房转换、翻转课堂和个体转换)、弹性
                  (一)美国对混合式教学的研究与实践                             模式、菜单模式和增强型虚拟模式。”作者还介绍了
                  混合式学习起源于美国。20 世纪 90 年代初,美                     一些具体的混合式学习案例,称为“混合式学习大全
                                                                                                  [4]
              国教育界对“有围墙的大学是否将被没有围墙的大学                           库”,囊括了全球的混合式学习课程。 这充分说明
              (网络学院)所取代”这一问题展开过非常激烈的辩                           美国已经有大量学校采用混合式教学方式,并取得了
              论。支持者认为,信息技术能够促进个性化学习、提                           许多成功的经验。
              高学习效率,传统学校的教学方式已经过时;而反对                               (二)我国对混合式教学的研究与实践
              者则认为基于网络的学习是不系统、不完整的,在虚                               混合式教学在国内的研究始于 21 世纪初。2004
              拟的空间缺少面对面的情感交流,而且只有少数学生                           年,何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大
              能够在没有监督的情况下自主完成学习任务。这一争                           会上首次提出并倡导混合式学习。他认为:“所谓
              论直至 2000 年 12 月《美国教育技术白皮书》的发布,                    Blending Learning(混合式学习或混合式教学)就
              才有了明确答案。这份白皮书指出:“E- Learning                      是要把传统学习方式的优势和在线学习的优势结合起
              能很好地实现某些教育目标,但是不能代替传统的课                           来,也就是说,既要发挥教师引导、启发、监控教学
              堂教学”“E-Learning 不会取代学校教育,但是会                      过程的主导作用,又要充分体现学生作为学习过程主
              极大地改变课堂教学的目的和功能。”                [2]22  在此期间,     体的主动性、积极性与创造性。”                [2]21  之后,较多学
              采取面对面教学与在线学习相结合的混合式教与学的                           者投入到混合式教学的研究中,在混合式教学的内涵、
              方式应运而生,并得到迅速发展。此后,美国兴起了                           课程设计、教学模式、测评方式等方面取得了许多进
              对混合式教学的研究热潮,研究的热点主要有:混合                           展。如,余胜泉认为:“网络环境下混合式教与学主



              4    2018 年第 4 期     中小学数字化教学
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