Page 12 - 《中小学数字化教学》2020年第10期

信息技术专题

信息技术课程混合式教学的价值、路径与策略

文 | 马建军

摘要： 信息技术课程是培养学生信息技术学科核心素养的主渠道，信息技术课程采用混合式教学，对于信息技术
学科核心素养的落地极具价值。信息技术教师应从价值、路径、策略三个维度，有机混合教学空间、教学
时间、教学载体和教学模式，并采用从整合到融合、用技术学技术、以项目为主体的教学策略，对信息技
术课程的混合式教学进行有效探索。

关键词：信息技术课程；核心素养；混合式教学

2020 年初，一场疫情让师生与线上教学有 活的优势，满足个性化教学的需求。反之，如果
了亲密接触。面对全新的数字化教学环境，教师 教师缺失信息技术学科核心素养，则往往是换一
和学生的信息素养正在经历一次大规模的实践检 种环境开展传统的教学，无法适应新的教学情境；
验。尽管广大师生在疫情期间克服重重困难，顺 如果学生缺失信息技术学科核心素养，则无法适
利完成了“停课不停学”的工作，并为线上教学 应教学方式的转变。因此，如果信息技术课程采
积累了丰富的经验，但多项调研结果显示，师生 用混合式教学，一方面教学的过程就是师生共同
的信息素养尚未达到人们预期的水平。可以预见， 学习适应混合式教学的过程，可以为其他学科的
线上线下相结合的混合式教学必将是今后教学方 混合式教学打基础、做示范；另一方面，信息技
式变革的方向和趋势。这需要加大力度、加快速 术课程的特性也决定了该课程进行混合式教学的
度提升师生的信息素养。信息技术是混合式教学 必要性，因为混合式教学可以实现与信息技术学
的支撑技术，信息技术课程又是信息素养培育的 科核心素养四要素培育的一一对应，如图 1 所示。
主渠道，因此，无论是从课程特性思考，还是从 （一）信息意识：混合式教学的起点
课程目标分析，都有必要进行信息技术课程混合 哪些知识可以充分利用线下的资源学习？哪
式教学的价值重构、路径重设和策略重建。 些知识可以通过自主探究获得？哪些知识的掌握
需要面对面的指导或交流？哪些知识的理解需要
一、核心素养：信息技术课程混合式
现场的思维碰撞？回答这些问题，需要的是师生
教学的价值重构
个体对信息的敏感度和信息价值的判断力，而这
信息技术学科核心素养由信息意识、计算思 个核心素养就是信息意识。
维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心 以往的信息技术教学，教师会按部就班地安
[1]
要素组成。人类在“在线社会” 的学习、科研、 排知识模块进行教学，缺少了对学习内容本身信
工作、生活都与这四个要素息息相关。以在线教 息价值的分析流程，错失了对信息敏感度和价值
学为例，教学的最终效果在一定程度上取决于师 判断力的训练机会。采用混合式教学方式，教师
生的信息技术学科核心素养。如果师生信息技术 在开展教学前，都离不开线上还是线下教学的选
学科核心素养高，则教学过程就会顺畅，交流反 择与判断，久而久之，信息意识就在反复的试错
馈的效率也会提高，并且可发挥教学资源应用灵 与纠错中逐渐建立起来。

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