Page 11 - 《中小学数字化教学》2020年第10期

信息技术专题

能力之间出现偏差。 问题的能力则以描述的方式做
质性评价。
五、构建多元化评价体系
综上所述，面向信息素养
高中信息技术课程现行的评价偏重于对考试 提升的“互联网 + 教学”体系，
扫码看评价指标
成绩的分析，评价指标固定，评价方式单一，迫 应实现教育内容的网络资源化，
切需要构建以信息素养提升为导向的多元化评价 并建立“理论讲解 + 自主探究”的混合式教学模
体系（如图 3），以评价促使教学转变。 式、侧重信息能力训练的数据密集型研学范式和
以信息素养提升为导向的多元化评价体系。下一
步，可以结合教学实际，依托中小学开展试点，
落实对上述框架的实践研究。

注：本文系北京市科协科学思想科学方法学术类研究课
题“面向信息素养提升的互联网科教体系研究”（课题编号：
BJKXXS202012）的阶段性研究成果之一。

参考文献

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二要注重过程性评价与总结性评价相结合。
（作者熊璋系北京航空航天大学教授、博士生导
过程性评价主要指使用网络平台收集学生学习
师， 教 育 部 高 中 信 息 技 术 课 程 标 准 修 订 组 核 心 成
过程中的关键资料，并结合互联网技术分析学 员；蒲菊华系北京航空航天大学副教授、博士生导
生的认知发展情况给出相关建议，从而促进其 师，本文通信作者；南方系北京航空航天大学硕士研
探究能力、实践能力和合作能力的发展。总结 究生）
性评价应包含基础知识、操作技能的理论评价
责任编辑：牟艳娜
与利用信息技术解决实际问题的能力评价两方
面内容。
三要注重质性评价与量性评价相结合。对
课程目标中的知识与技能可开展量性评价，而
对情感态度与价值观、学习过程表现以及解决

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