Page 15 - 《中小学数字化教学》2020年第10期

信息技术专题

习社区，使之成为教学资源的集聚地、讨论交流 自主性，引导学生自主进行项目设计、实施、评价、
的会议室、评价反馈的信息库，会更有利于学生 推介等系列活动。教师则主要扮演引领者、咨询
掌握与综合运用。这对于新一代的数字原住民来 者和服务者的角色。例如，为项目式学习提供必
说，使用上不会有多大障碍，他们能很快融入其 要的技术平台和技术支持（如图 3）。
中并提升学习效益。例如，Moodle（Modular
Obj e ct-Ori e n te d Dyn ami c Le arn in g
Environment）这个开源系统就在信息技术教学
中得到了较为广泛的应用（如图 2）。

图 3 为项目式学习提供在线交流、资源共享等技术支持

由于项目自身的开放性和解决方案的多样
性，能够激发学生发自内心的学习积极性，也能
引发教学过程中更多的生成性，实现对课程价值
的更深层面挖掘。
综上，信息技术课程是培养学生信息技术学
科核心素养的主渠道，信息技术课程采用混合式
教学，对于信息技术学科核心素养的落地极具价
值。信息技术教师应从价值、路径、策略三个维
图 2 Moodle 系统为学生学习信息技术提供了 度，有机混合教学空间、教学时间、教学载体和
十分丰富的工具和应用
教学模式，并采用从整合到融合、用技术学技术、
（三）以项目为主体：课程延伸价值的进阶 以项目为主体的教学策略，对信息技术课程的混
《普通高中信息技术课程标准（2017 年版 合式教学进行有效探索。
2020 年修订）》指出，“课程倡导基于项目的
学习方式，将知识建构、技能培养与思维发展
参考文献
融入运用数字化工具解决问题和完成任务的过程
[2]
中” 。项目式学习基于真实情境，在很大程度 [1] 熊璋 . 在线社会悄然而至 [EB/OL].(2020-08-20). http://
m.hbskw.com/p/47590.html.
上还原了学习的本质，能够较好地培养学生对信 [2] 中华人民共和国教育部 . 普通高中信息技术课程标准：2017 年
息问题的敏感性、对知识学习的掌控力和对问题 版 2020 年修订 [S]. 北京：人民教育出版社 ,2020.
求解的思考力。因此，信息技术课程的教学可以
（作者系浙江师范大学特级教师工作流动站入站
在整体梳理课程教学模块和教学目标的基础上，
特级教师，浙江省慈溪市教育局教研室信息技术教研
打破原有的编排结构，以大小项目相结合的方式， 员，浙江省特级教师）
采用混合式教学模式灵活推进。
在项目教学过程中，要注意充分发挥学生的 责任编辑：牟艳娜

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