Page 8 - 《中小学数字化教学》2020年第10期

信息技术专题

“互联网 + 教学”绝不仅仅是把教学搬到网 源指导性强；科技场馆因受众广泛，其教学资源
络上，它包含很多方面和层次，是一项系统工程。 内容生动、互动性强。教学资源的网络化建设应
因此，该框架围绕与教育密切相关的资源、教学、 结合多方优势对教育资源进行优选整合。
研究和评价四个层面展开，并强调应注重信息素 二是以理论与实践相结合的原则建设网络资
养的提升和互联网技术的使用。 源，提高学生解决实际问题的素养和技能。如教
师在教学中可适时引入生活中的真实问题供学生
二、实现教学资源网络化
探索思考，并针对学生的探索思考给予一定的理
“互联网 + 教学”体系构建的前提是教学 论指导和信息支撑，使学生在解决问题的同时，
资源的网络化。但现有的网络教学资源从整体 提升自学能力、创新能力和实践能力等。
上来说是相互割裂又彼此冗余的。在内容上， 三是增强资源呈现形式的灵活性和互动性。
主要基于新课标和教科书，或是将抽象的内容 考虑到中小学生年龄小、专注力较差，可适当缩
具体化，或是对内容的加深和拓宽；在形式上， 短网络课程资源的时长，而引入微内容的形式，
多表现为线下课堂的录播公开课，时间长、互 将资源的单位由课堂变成知识点，这也便于后期
动性差，教学效果不佳；在来源上，则以教育 的讨论与评测。此外，还可增加直播课程，既满
研究机构或者教研部门提供学校同步课程为主， 足了学生的个体需求，又加强了师生互动，加深
覆盖面较窄。因此，在教学资源网络化过程中， 了学生对学习内容的掌握程度。
需要着重加强以下方面。 以高中信息技术必修模块“数据与计算”中
一是充分筛选、整合多渠道资源。不同资源 的枚举算法为例。其教学内容可分为四部分：结
主体单位所构建的网络资源各有优势与特色。教 合实际场景引入枚举；讲解枚举的概念和算法的
育科研机构提供的教学资源以课程标准为依据， 基本思想；讲解使用枚举算法解决问题的具体过
包括课标组核心专家解读课标等内容，权威性强； 程；列举更多用枚举解决问题的场景，并通过分
一线教研部门掌握了大量在教学内容、教学方法 析对比，总结枚举算法的优缺点等。每部分对应
和教学评价等方面的一手资料，因而所组织的资 资源的来源、内容及形式如表 1 所示。

表 1 算法课程资源的来源、内容及形式
枚举算法 第一部分 第二部分 第三部分 第四部分
与枚举相关且在课堂 依据问题解决过程提炼枚举 根据算法原理将问题解决过 尝试用其他方式解决问题，
一线教 内容 场景中便于操作的实 概念，并总结枚举算法应用 程抽象为流程图，并尝试编 通过对比，总结枚举算法的
育机构 际问题，如鸡兔同笼 场景 程实现 优缺点
形式 微内容、直播互动 微内容、录播课、直播互动 录播课、直播互动 微内容、录播课、直播互动
针对实际场景的更广泛思考，进一步思考用枚举可能带来
并考虑与性能相关的一些指 的其他问题。比如，如何应
启发式教研，引导学生构建可
教育研 内容 — 用枚举算法解决的问题场景 标。比如，以密码锁找回密 对枚举对密码安全性造成的
究机构 码为场景，考虑适应不同密 危害及解决策略；启发学生
码位数的枚举算法等 多策略解决问题
形式 — 微内容 微内容 微内容、录播课程、直播互动
生活中便于动手开展 讲解上述问题解决过程中的 运用枚举算法的原理解决上
内容 的枚举问题。如用一 相同点，引出枚举算法的原 述问题，如使用每一把锁进 —
科技馆 串钥匙开一把锁问题 理及应用场景 行开锁尝试
形式 微内容、直播互动 微内容 微内容、直播互动 —
能提升的信息 信息意识、数字化学 计算思维、数字化学习与创
素养 习与创新 信息意识、计算思维 计算思维、数字化学习与创新 新、信息社会责任

6 | 面向信息素养提升的“互联网 + 教学”体系研究