Page 9 - 《中小学数字化教学》2020年第10期

信息技术专题

究的过程中，会将学到的信息理论、信息技术
三、建立混合式教学模式
用于具体问题的解决，从而深化理解、提升能力。
受课堂时空所限，传统教学多呈现出“重理 在教学巩固环节，不仅要考查学生对理论知识
论轻实践”和“齐步走”的现象。雨课堂、腾讯 的掌握程度，而且应关注学生解决实际问题的
课堂等在线教学平台 [4] 的引入，使得课堂开展的 动手能力。教师可通过加入一些相对复杂的开
时空变得灵活。但这些平台更多关注理论知识的 放型探究问题，让学生在查阅海量信息中锻炼
统一学习，缺乏对学生自主探究能力的培养，本 其信息筛选、信息使用以及信息创新的能力。
质上仍属于“重理论轻实践”的教学。为促进学 以高中信息技术必修模块“数据与计算”中
生能力的提升和信息素养的培养，我们应着力构 感受人工智能的教学为例。教师可设计如表 2 所
建提高实践比重的混合式教学模式（如图 2）。 示的主题教学过程，既顺应了新课标对于构建具
有时代特征的学习内容的要求，又实现了理论教
学与运用智能工具动手探究的结合，并通过对探
究结果和网络调研的分析，提升学生的信息素养。

表 2 “用智能工具处理信息”主题教学过程设计
环节 内容 设计意图
教材 以课本为基础，提高
人工智能的产生与发展
阅读 学生自主学习能力
网络视频“人工智能之
教学 父：图灵”；调研人工 引导学生自主搜索并
准备 查找 智能相关的应用：沃 甄别有价值的网络内
图 2 面向信息素养提升的混合式教学模式 资料
森、Alphago、 聊 天 机 容，提升信息意识
器人、车牌识别等
在教学支撑层面，应在理论实验的基础上加 以学生熟悉的车牌识别 通过对概念的讲授，
知识
入直播 / 录播教学和自主学习平台等网络资源。 讲授 为例，讲解模式识别的 使学生系统了解教学
具体过程 内容
这样，既可以突破时空限制，提高教学开展的灵 引入“智能手写与语音
活性，又可以培养学生的自学能力等。 输入识别系统”的探究 通过实践深化学生对
于模式识别和自然语
活动，引导学生动手操
在教学理念层面，不应只关注有关科学人文 活动 作手写板和与翻译器对 言处理工作流程相关
教学 探究 内容的理解，并进一
素养的教学与实践，还应涵盖对网络化资源合理 开展 话，要求学生尝试不同 步锻炼学生的动手能
辨识及使用的指导，实现向“科学人文素养与信 字体、不同语言输入设 力和协作能力
备，对比识别结果
息素养融合提升”的转变。 结合实际动手操作过程，结合课本理论、网络
整合课本理论和网络调 信息和动手实践，深
在教学环节层面，要做到理论与实践相结 总结
提升 研信息，总结手写板和 化知识理解，提升信
合，保证学生既掌握了知识与原理，又增强了 翻译器的识别过程，对 息筛选、分析和创新
解决问题的能力。在教学准备环节，学生不仅 比结果并分析成因 能力
一定要打破学生对人
应阅读纸质教材，还要基于网络平台搜索筛选 进阶 探究艺术品鉴定专家 工智能的固有认知，
相关信息。该自主性行为在拓宽学生知识面、 活动 Authentic 和 人 工 智 能 并可引入更多领域的
探究 艺术品 应用案例，开阔学生
增加知识储备的同时，也能培养学生的信息意 的视野
教学
识、信息伦理以及信息社会责任等素养。在教 巩固 除了讨论人工智能产
学生思考并讨论人类与 生的积极影响，也要
学开展环节，教师讲授理论知识后，引入与生 拓展 人工智能之间的关系， 引导学生关注人工智
活息息相关的不同类型、不同难度的问题，并 思考 讨论人工智能对社会的 能引发的一些新的社
影响 会问题，拓宽学生对
引导学生动手探索或调研分析。学生在自主探 于人工智能的认知

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