Page 14 - 《中小学数字化教学》2020年第10期

信息技术专题

容选择方面能够适配个性需求，容易发挥学生 入点，通过用另一种模式的介入来解决问题，也
学习的主动性和创造性。线下教学则在教师的 是一种创新。
主导作用、现场监督力等方面有着比较优势。
三、关注本质：信息技术课程混合式
有机混合就是要把线上线下教学的优势最大化，
教学的策略重建
针对不同的教学单元、不同的知识模块、不同
的教学目标，合理设计线上线下教学的切分点、 信息技术课程采用混合式教学的终极目标是
转换点和结合点。 提升学生的信息技术学科核心素养。但是，由于
( 二 ) 教学时间：异步与同步有机混合 混合式教学在教学环境、组织形式、信息反馈等
疫情期间的在线教学，大都只是将传统的线 诸多方面发生了变化，因此需要重新思考教学策
下课堂 “搬家”到线上，实质上还是“同步授 略，重点是关注课程本质，把学生对信息技术课
课”。实际上，学生的基础差异很大，同样的教 程的学习由浅入深地引向深度学习，避免为了教
学环节，教师同样的讲解，不同学生的适应情况 学形式的花样翻新，或是强调技术作用而把传统
和掌握进度一定不同，有的学生一下子就掌握了， 教学换一种形式呈现。
有的则需要多次重复，而线上学习的自主特性给 （一）从整合到融合：课程本位价值的独立
了学生极大的弹性空间。如果教师将必须讲解的 在信息技术课程的发展过程中，很多人至今
知识模块，以视频等形式发布到线上学习系统， 仍未摆脱将信息技术视为一种技术工具的价值定
学生就可以随时学、反复学。例如，把经典的操 位。信息技术课程的价值并不在于了解或掌握一
作性教学内容事先做成“教学视频组件”，让学 些计算机知识，或是学会几种操作，学会使用几
生根据自身情况在线上自主学习，不仅解决了线 种软件。这些工具性的价值无助于信息技术课程
下课堂不能兼顾不同学生的难题，而且为教师教 对大数据和人工智能时代的适应跟进，也无助于
和学生学异步安排个性化的时间提供了极为便利 利用信息技术与其他学科的交叉应用推进，更无
的条件，这是混合式教学的潜在价值。 助于信息技术自身源头上的创新。
（三）教学载体：同源与平行有机混合 突出信息技术课程的本位价值，必须把“整
承载信息技术学科核心素养的教学载体， 合”的思路转变到“融合”上来。过去提的课程
既可以是同源的信息技术学科知识本体，也可 整合，更多的是被动地简单相加，不是以核心素
以是平行的其他学科知识客体，还可以是二者 养的要求为出发点；而融合强调的是从信息技术
的有机混合体。例如数字化学习与创新的意义 课程的角度来融合其他学科，主角是信息技术，
在于在应用中提升，教学载体只有把学生学习 是主动的行为，目标是信息技术学科核心素养。
过程中的现实需求和实际应用效果体现出来， （二）用技术学技术：课程特性价值的凸显
才能真正发挥其作用，培养学生的数字化学习 通过技术的手段来学习技术，是展现技术
和创新的能力与素养。 魅力的有效方法，也是对信息技术课程价值最直
（四）教学模式：传统与创新有机混合 接的显现。很多信息技术的知识原理，如果采用
传统和创新是相对而言的。混合式教学没有 传统方法教学，难度大、效率低。如果用技术的
统一的模式，但有一致的价值追求，即如何充分 手段进行直观解析、动态演示，然后把教学资源
发挥多种教学模式的优势，用互补的方式来优化 以有利于深度学习的方式有机组织起来，则能把
和提升教学。不同的教学模式（包括传统教学模 混合式教学的优势发挥到极致。另外，对于信息
式）都有其优缺点。混合式教学模式的本质在于 技术知识的学习，教师通过搭建学习管理系统
重新思考与设计教与学的关系，如果能够找准切 （LMS）或虚拟学习环境（VLE），建设网上学

12 | 信息技术课程混合式教学的价值、路径与策略