Page 13 - 《中小学数字化教学》2020年第10期

信息技术专题

混合式教学本质上就
是数字化学习与创新。在
混合式教学的过程中，如
何评估数字化资源与工具，
有效地管理学习过程与资
源，从而完成学习任务或
者形成创新作品，既是达
成学习目标的方法与手段，
又是教师开展混合式教学
的动力源泉。
（四）信息社会责任：
混合式教学的保障
图 1 信息技术课程、混合式教学与学科核心素养关系
信息社会责任是指信息
（二）计算思维：混合式教学的核心 社会中的个体在文化修养、道德规范和行为自律
混合式教学的过程本身就是应用计算思维解 等方面应尽的责任。在混合式教学过程中，学生
决教与学问题的过程。对于教师来说，线上与线 经常需要进行社区参与、在线讨论、数据传输和
下教学内容的选择、教学时间的分配、教学数据 信息反馈。这些过程中会遇到信息安全意识与能
的收集、教学评价的实施以及教学行为的应变， 力、信息相关法律法规和道德伦理、信息环境人
每个环节无不需要计算思维的支持，每个教学过 文等信息社会责任问题。这需要学生具有理性判
程都是计算思维学习与应用的案例。对于学生来 断和负责行动的能力，同时也是顺利开展混合式
说，除了沉浸于这些案例之外，如何高质量地完 教学的保障。在传统的信息技术教学中，很难开
成学习任务，达到预期的学习目标，都可以尝试 展此类有针对性的学习实践活动，而混合式教学
运用计算机科学领域的思想方法，用可行的方式 所构建的学习性信息社会，无疑是学生通过亲身
界定问题、建立模型、形成方案，并把每次解决 参与从而落实核心素养的良好平台。
问题的过程与方法，迁移到其他内容的学习或问
二、有机混合：信息技术课程混合式
题解决中去。这就是在学习过程中培育计算思维
教学的路径重设
的有效方式。
（三）数字化学习与创新：混合式教学的 “有机”通常指的是事物的各部分互相关
动力 联协调而不可分割，就像一个生物体那样结构严
数字化学习与创新一直是信息技术课程核 密地联系在一起。信息技术课程的混合式教学路
心素养落地的难点。如果简单地用教知识的方 径应强调有机混合，这样才能确保“混合而不杂
式进行数字化学习与创新的教学，则会陷入“用 乱”“系统而不孤立”。
知识教知识，只知道不会用”的困境。如果用 （一）教学空间：线上与线下有机混合
课程整合的方式进行数字化学习与创新教学， 从形式上看，混合式教学是线上教学与线
往往会把技术只定位于工具而被其他学科整合， 下教学的混合，但不是两种教学方式的简单叠
容易偏离信息技术学科自身价值的轨道，从而 加。线上与线下的有机混合，指的是对教学空
弱化甚至阻碍学生数字化学习与创新核心素养 间利用的有效突破。线上教学能够使资源的利
的形成。 用效率提高，学生在时间选择、进度选择、内

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