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初中语文统编教材专题

集不是一个一个的‘点’，而是一组有关联的‘点’，
参考文献
构成‘群’，积成‘簇’，形成‘组’，阅读可
以从一个个点开始，但不能只落在一个个点上， [1] 吴欣歆 , 许艳 . 书册阅读教学现场 [M]. 北京 : 教育科学出版
社 ,2016.
而是要在若干个点之间建立联系，找到集群的焦
点。” 书册的阅读教学，需要教师引导学生在“关 （作者系清华大学附属中学高级教师）
[1]
联”上下功夫，让看似彼此独立的单篇作品形成
集合，凸显作品更深层的意义，使学生从阅读名 责任编辑：孙建辉
著中收获更多。

点评

《朝花夕拾》是统编初中语文教材推荐的第一部名著。对很多教师来说，这个“头”不太好开。
其难处大概有三：第一，本书中适合初中生阅读的篇章，基本已被用作课文，整本书阅读和单
篇阅读的关系难以安排；第二，书中的很多篇章虽也有贴近少儿生活经验的部分，却也有不少

内容，或远离当前文化语境，或涉及生僻的专门知识，让初中生难以理解；第三，中年人回忆
往事时的一些体验与感受，初中生很难体会到位。有此三“难”，教师便不能简单地“让学生
自己读”或“读书与写读后感结合”，而要精心设计目标明确、思路清晰、方式多样的阅读活动，

帮助学生读有所感、读有所得。张彪老师在文中呈现的教学策略，可谓庶几近之。
在教学设计中，张老师不因《朝花夕拾》“难”而把教学目标“降格”，而是想办法设计
活动来应对这种“难”。学生容易体会的“趣”，他引导学生去体会品味，与作者“共情”，
以“消除与经典的隔膜”；学生独立阅读未必能理解到位的“理”，他用混合式学习的方法，
让学生自由思考，反复互动，不断深化认识。他抓住值得品析的精彩片段，调动学生的学习积

极性，细加鉴赏；利用散篇组合的内部结构，启发学生归类、概括。在数字化教学手段的帮助下，
学生在不同层面、从不同角度、以不同方式“碰触”“拥抱”“解剖”《朝花夕拾》，最终各
有所得。汪曾祺先生说写作前“要把语言在手里反复抟弄”，张老师的教学设计何尝不是引导

学生“反复抟弄”名著呢？线上线下“盘”名著，“盘”久了，自然就品出味道来了。
此外，张老师很注意学生在阅读过程中的思维发展，这一点值得我们重视。克罗齐说过，
要想判断但丁，我们就必须把自己提升到但丁的高度。阅读名著也是如此。能否走近名著、走
进名著，能否借由阅读名著提升自己的精神境界，很大程度上取决于我们是否具有较强的“阅
读力”，而“阅读力”的核心就是“思考力”。不断阅读他者，持续形成自我，是名著阅读教

学最重要的持续性任务。

——尤炜（人民教育出版社中学语文编辑室主任编辑，《中小学数字化教学》期刊编委）

2019 年第 9 期 中小学数字化教学 | 13