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初中语文统编教材专题

促进学生听说读写能力的提高。 撞着，推推搡搡，前呼后拥，撞向石壁，排排黄
以马丽华的《在长江源头各拉丹冬》为例， 浪霎时碎成堆堆白雪。”这段对河水描写的文字
学生之间互相合作，充分利用网络资源，选择恰 很有味道，值得推敲咀嚼。有教师是这样安排的，
当的图片、视频等整理与制作，配上文字、声音， 一比：理解梁衡为何要将意思相近的动词罗列在
形成一段微视频。课堂上，学生交流对比，孰优 一起，改句为：“河水从五百米宽的河道上排排
孰劣，孰准确孰错误，一目了然。教师适时板书， 涌来，其势如千军万马，前呼后拥，撞向石壁，
其游踪可以整理为：草坝子的营地—砾石堆上— 排排黄浪霎时碎成堆堆白雪。”再比：理解梁衡
靠近冰山—置身冰窟（冰塔林）—重返冰塔林。 为何要使用这么多叠词，改句为：“河水从五百
这一环节结束后，教师组织引导现场答问，请小 米宽的河道上涌来，其势如千军万马，互相挤着、
组成员回答同学针对微视频提出的问题，也就是 撞着，推搡着，前呼后拥，撞向石壁，黄浪霎时
针对某一幅图片或某一段视频，根据游记内容解 碎成白雪。”
说选择理由。互评过屏幕中的学生作品之后，教 在内容聚焦的情况下，巧妙运用这样的设计，
师拖动屏幕上的图片重新排列，再次明确游踪。 可以将语言读通读透。遗憾的是，如果没有信息
这样的教学安排，避免教师课堂上的机械呈 技术的支撑，学生只是口述，很难引起全体同学
现与“读”“行”割裂，主题集中，信息技术自 的关注，课堂效果就会大打折扣，甚至“事倍”
然融入语文学习。如何把握游踪，学生不知不觉 而无功。这一语文活动的重点在于课堂的现场生
间就已经习得。需要重视的是，游记教学免不了 成，需要教师及时发现学生语言表述存在的问题，
要使用图片或视频素材，但应注意合理使用，学 迅速反馈和引导。如能采用投屏技术展示学生的
生的体验与理解应主要从阅读文本中来。 表述语言，一方面可以节约课堂时间；另一方面，
（二）开展恰切的数字化教学活动 将学生当堂习得的技能在全班同学面前展示，能
学生揣摩语言的结果，要尽可能地充分反馈， 激发他们的学习兴趣，提高课堂效率。
然后进行相应指导，但是一一朗读低效、易忘。 整个活动过程中，教师可以将其拍成微课，
于是，笔者利用数字黑板的投屏功能，在巡视学 然后上传至“云端”，请学生自由下载，温故知新，
生完成批注的过程中，用智能手机边看边拍，通 真正理解梁衡作品的语言之妙，并活用之。
过数字黑板的终端投屏软件，实时将学生的批注 综上所述，如果能有效运用信息技术，巧妙
逐一上传、汇总，让全班学生都能通过大屏幕一 融入单元整体教学，着力揣摩游记特色，在语境
起研讨探究，发现问题，归纳总结。因为是新鲜 中梳理游踪，在交互中品味语言，定能相得益彰，
出炉的真实呈现，而不是事先准备好的规范回答， 使教学重点真正成为学生重视的要点、语文素养
学生参与意愿热烈，互评更具针对性。 提升的着力点。
以梁衡的《壶口瀑布》为例。这篇游记描绘
二、突破游记单元教学难点
了壶口瀑布汹涌澎湃的景致，在文本语言形式上，
作者将叠词、动词等语言形式穿插使用，再加上 教学难点的确定需要关注文本自身个性，更
拟人、比喻等多种修辞手法，语言显得大气、别致。 要关注学生的真实需求。日常教学中，教师惯于
面对这篇游记，该如何揣摩其语言特质呢？ 采用推断的方法，学生在这里可能存在理解困难，
很多教师会在教学安排中，通过删、改、换 然后以此为难点。课堂的实际情况可能与推断大
的方式集中在某一句上用力，从而理解梁衡作品 相径庭。这一方面是因为教师自身素养欠缺，另
的语言特色。如作品第三段：“河水从五百米宽 一方面也与以往调查数据采集比较麻烦有关。但
的河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、 在当前大数据的背景下，可以利用信息技术直接

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