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初中语文统编教材专题

例谈信息技术与游记单元教学的深度融合

文 | 赵富良

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摘要： 统编初中语文八下游记单元的教学，应是“读”与“行”的深度融合，但课堂上的“读”与“行”往往是
分离的。基于此，本文利用真实具体的教学实例，从“突出游记单元的教学重点”与“突破游记单元的教
学难点”两方面，具体讲述信息技术如何与游记单元的教学进行深度融合。

关键词：统编教材；游记单元；信息技术；数字化教学

统编初中语文八下游记单元的教学，应是
一、突出游记单元的教学重点
“读”与“行”的深度融合。然而，在以往的
游记阅读教学中，常见的是教师滔滔不绝地讲 统编初中语文八下第五单元的导语中有这样
解叙说，或者直接呈现图片、视频、MTV 秀。 的表述：学习本单元，要了解游记的特点，把握
课堂上的“读”与“行”往往是分离的，如教 作者的游踪、写景的角度、写景的方法，并揣摩
学《小石潭记》一定要找几张小潭的优美图片， 语言，欣赏、积累精彩的语句。编者的意图很明显，
《壶口瀑布》一定要来一段瀑布的震撼视频。 把握游踪，揣摩语言，是游记单元教学的重点所在。
在这种情况下，学生只是游记内容的灌输对象 那么，我们该如何利用信息技术为这一教学目标
和景点图片、视频刺激的被动接受者，他们不 服务呢？
是文字加工的主体、信息内涵的主动建构者， （一）创设良好的数字化教学语境
也就谈不上教学习得与内化的主体。教师使用 这是信息技术与游记单元教学深度融合的基
的信息技术只是辅助他突出重点、突破难点的 本保障。所谓数字化教学语境，是指能够支持真
形象化教学工具，而不是既能辅助教师“教” 实的情境创设、信息获取、语言品味、多重交互
又能促进学生自主“学”，从而使学生得到丰 等要求的教学场景。这种创设能够使信息技术手
富且有效认知体验的工具、互动交流的工具以 段与阅读教学内容形成比较良好、自然的交融，
及教学习得与内化的工具。 不脱离，不生硬，有效提升学生的课堂专注度与
信息技术应为学生学习的内容构建通道，而 学习效率。
不能仅仅是教学的技术手段，甚至是取悦学生的 笔者为八下游记单元创设了一个专题教学活
娱乐工具。其实，如能利用好信息技术的多种媒 动语境——“谁是最强导游”，要求学生小组分
介，其在突出教学重点、突破教学难点上则有着 工合作，在整体阅读本单元四篇作品之后选择其
别的手段无法比拟的优势。本文力图从以下两方 中一篇，从导游的视角对文本内容进行改造和再
面谈一谈信息技术如何与游记单元的教学实现深 现，强调生动表述，交代清楚游踪，突出景点特色，
度融合。 从而实现学习交流和加深对教学内容理解的目的，

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