Page 13 - 《中小学数字化教学》第三期

地理专题

思维的深刻性。
三、地理数字化教学面临的挑战
（三）有利于教与学方式的改进
传统地理课堂的教学以讲授法为主，学生的 尽管数字化地理课堂比传统地理课堂的有效
学习以接受式学习为主，而数字化地理课堂因教 性更显著，但期望互联网、大数据、“3S”等新
学手段的变化，有力地促进了教学方式与学习方 技术在地理课堂上的应用走向常态化，尚存在许
式的改进。如表 3 所示，问题解决式教学法或任 多挑战与不确定性。
务驱动式教学法成为课堂上使用频率最高的教学 （一）树立以生为本的泛在学习理念任重道远
方法。4 节课例中涉及的案例教学法、图示法也与 当前商业、金融、传媒等领域的形态在技术
信息技术的应用密不可分。 的推动下已经发生了颠覆性改变，但课堂教学的
表 3 中“学习方式”统计结果表明，在教师 形态并未有本质性突破。究其原因，客观上学校
运用信息技术创设情境与任务后，指导学生开展 发展受到信息技术软硬件条件的限制，主观上知
探究式学习顺理成章，因而探究式学习成为数字 识目标导向的应试型教育理念根深蒂固。笔者认
化地理课堂的主导性学习方式。4 节课例的学习 为，后者对数字化教学的阻抗性更强。
方式差异主要表现为，JA、SA 两课中的小组合 如今，学生获取知识的渠道多种多样，固定
作学习活动较多，而 JB、SB 两课则较少。其主 的知识点完全可以从知识网站、教育资源平台获
要原因是前两课教师讲授时长明显少于后两课， 得，特别是 MOOC 平台、SPOC 平台的兴起，
因此学生有较多运用 Pad 进行合作讨论、展示交 学生足不出户便能分享到优质的师资与课程资
流的时间。这也证明学生直接运用信息技术更有 源。在这样的背景下，学生的学习方式发生根本
利于合作学习的开展。 性转变是大概率事件。我们必须面对移动互联技
（四）有利于学业质量的检测反馈 术支持下泛在学习的挑战，认识到学习的发生、
促进学生发展的评价应该渗透于教学的全 学习的需求、学习资源无处不在 [2] 。因此，重新
过程中，体现“教—学—评”一致性理念。基于 思考未来学校地理课堂教学的生态，必须强化以
Pad 的在线学习平台因全程性信息采集功能，以 生为本的教育理念，认识到利用信息技术获取地
及云计算、大数据等技术使得每个学生的学习过 理信息的能力与解决地理问题的能力才是学生终
程成为数据库，经过预设的数据清洗、运算后， 身发展的需求，并切实转化为教学行动的内驱力，
能够以可视化图表的形式呈现过程性检测结果。 才能真正推动地理数字化教学的发展。
这有利于评估教学目标的达成情况，为教学效果 （二）对标地理课程的数字教育资源严重匮乏
反馈提供客观的证据，从而为个性化学习提供合 地理数字教育资源是开展数字化教学活动的
理的建议与学习资源，达到“以评促学”的目的。 基础。尽管互联网蕴藏着海量的地理教学资源，
关于这一观点，在访谈中得到各位教师的高度认 但是我国至今并未真正建成与初中、高中地理课
同，他们都认为技术对检测反馈与知识建构的作 程标准相对应的数字资源平台。当前地理教师开
用同等重要。如，SB 老师认为“利用云平台的 展数字化教学实验所需的资源，主要依靠自己的
课堂教学检测及反馈及时有效，可迅速掌握学情， 能力进行搜索、重组、改造。因此，教师备课任
进行针对性讲解，可让课堂决策数据化、资源推 务异常艰巨，并成为开展数字化教学的瓶颈。
送智能化、课后辅导个性化”。随着国家教育信 在笔者的访谈中，4 位地理教师也认为便捷、专
息化工作的推进，可以预见，基于大数据技术对 业的地理教学数字资源非常匮乏，经常应用的
课堂教学活动中学习行为数据进行收集、分析和 地理信息技术软件主要有谷歌地球、太阳测量
反馈，将成为未来评价学生学业质量的主要手段。 师、ArcMap、Surfer、LocalSpaceViewer、

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