Page 14 - 《中小学数字化教学》第三期

地理专题

MeteoEarth、Solar walk 等。这些软件均能提 件不匹配，学生应用终端普遍缺乏。这些问题的普
供丰富的素材，但它们原本并不是为地理教学开 遍存在意味着学校教育信息化装备水平还有待提
发的，需要教师进行资源的再加工。 升，还需加大数字校园建设资金的投入。
当下，国家数字教育资源公共服务体系正在 （五）教师的信息技术应用能力亟需提升
加快建设，呼吁尽快建立对应地理课程标准的资 众所周知，技术的更新迭代周期短，教学应
源平台，形成覆盖所有学段的生成性资源体系， 用软件层出不穷，因此，开展数字化教学对地理
以改变数字教学资源自产自销的传统模式，解决 教师而言是巨大的挑战。访谈中，大家都认为技
资源供需瓶颈问题。访谈中，SB 老师就特别提出， 术对教师的挑战性显著大于学生，因为学生是“网
“希望有懂地理的 IT 企业开发适合地理教学的 络时代的土著”，在任务驱动下利用技术开展学
App 资源，这样信息技术辅助地理教学的作用 习并不困难。SA 老师说：“教师的挑战主要表
会进一步增强”。 现为如何预设利用信息技术的流程与任务、如何
（三）智能化的地理混合式教学模型尚待探索 调控教学过程中技术应用的不确定性。”JB 老
尽管我国数字化地理教学的实践已经积累了 师则提出：“教师缺乏对信息技术的想象力，缺
丰富的经验，并使得问题解决式教学成为教学的 乏利用互联网、大数据、虚拟现实等技术对地理
主导方式，但是，信息技术的应用并未真正实现 知识再构建的创造力。”
从“教的课堂”转向“学的课堂”，并未真正实 出现以上现象，主要是因为当前广大地理教
现个性化学习。表 2 中“技术应用时长”的统计 师在职前普遍未曾学习在线课程设计与研发、教
表明，当前课堂上技术应用主要以教师演示操作 学软件平台应用、测评数据库处理等课程。如果
为主，学生利用技术进行探究性学习的活动还比 职后没有加强此方面的培训，自然无法胜任“互
较少。表 3 中“教学方式”“学习方式”等信息 联网＋地理教学”的要求。对此，地理教师亟需
也表明凸显信息技术优势的新型教学模式尚未在 增强应用信息技术的紧迫感，积极参与培训活动，
观察课例中出现。 努力提高自身的信息素养和信息化教学能力，以
可以预见，融合传统课堂教学与网络在线学 适应智慧教育的新要求。
习优势的混合式教学将成为未来学校课程实施的
主要方式。那么，如何建设并依托网络学习空间 注：本文系全国教育科学“十三五”规划重点课题“基于大
进行学习评价和问题诊断，如何开展个性化教学 数据平台的课堂教学行为评价研究”（项目编号：DHA180365）；
江苏省社会科学基金课题“基于智慧教室的教师教育课程混合式
与指导，将是地理教师面临的巨大挑战。
教学研究”（项目编号：18JYD011）的研究成果之一。
（四）稳定流畅的校园网络装备保障不足
随着我国《教育信息化十年发展规划
参考文献
（2011—2020 年）》的实施，“三通两平台”
工程建设成效显著。纵然如此，稳定流畅的网络 [1] 陈向明 . 质的研究方法与社会科学研究 [M]. 北京：教育科学出版
社，2000:12.
条件依然是广大教师的期盼。在访谈中，4 位地 [2] 李卢一 , 郑燕林 . 泛在学习的内涵与特征解构 [J]. 现代远距离教
理教师无一例外地认为，网络故障与软件运行故 育 ,2009(4):17-21.
障是数字化课堂上遇到的最大障碍。主要表现为：
网络不稳定或者网速太慢，不能流畅地切换网站， （作者朱雪梅系南京师范大学教师教育学院、基础
教育研究中心、数字化教育评价研究中心教授；何建华
不能实时评价、反馈学生学习的信息；谷歌地球
系南京师范大学教师教育学院硕士研究生）
等应用软件在教学过程中常常出现黑屏、无法链
接等现象，数据库资料难以利用；教学的硬件与软 责任编辑：牟艳娜

12 | 地理数字化课堂教学特征的质性研究