Page 9 - 《中小学数字化教学》第三期

地理专题

确切地说，是一种模拟人类决策过程的程序。一 较之 VR，增强现实技术（AR）从技术层
些没有明确教学目的的游戏，如“农场”“模拟 面看更容易进入地理教学。这种技术可以将导航、
城市”等，都有一定的地理教学价值，也被中学 对事物的说明、事物形成的动画演示等用虚拟技
教师在地理教学中应用过。 术叠加在学生所看到的真实地理事物上面，或叠
虚拟现实（VR）技术进入公众视野后，教 加在书本上面，需要时可“看”到肉眼无法观察
师开始关注它的教学价值。VR 技术与计算机模 到的地理事物内部信息。这相当于为现实中的地
拟技术不同，它支持人在虚拟环境中产生真实的 理事物叠加一个融为一体、即时呈现的资源库。
感受。如果条件具备，教师或家长带领学生到 AR 技术既可以用在立体化教科书编制上，也可
野外去认识自然事物是最理想的。但也有不少地 以用在地理考察活动中。例如，戴上专门的设备，
方，对地理学习有典型意义而大部分学生又难以 可以使我们在观察野外某个山体时，同步“看到”
到达。这时，教师就会想到能否利用 VR 技术为 与其有关的形成过程、内部构造等图像或动画；
学生提供替代性体验。当然，VR 支持的还是浅 在考察城市景观时，可以在行进路途中同步“看
层感知或体验学习，只是体验的方面不一样。从 到”某栋建筑的内部结构或其他信息，以丰富、
某种程度上说，观看“earth”图像的“真实性” 优化学生对真实世界的感知。
还仅停留在视觉上，真正的 VR 则使“真实性” VR、AR 等技术对地理课程的影响与地理
扩大到听觉和触觉，仿佛身临其境。2018 年， 课程自身发展是互动的关系。一方面，技术与课
我国地理教育期刊开始出现有关 VR 教学的文章， 程的真正融合，不是仅有技术的发展就可以做到
在全部四篇文章中，有一篇是中学地理教师独立 的，还需要地理课程本身的发展，否则一些先进
撰写的。作者尝试利用 VR 技术进行地理课堂教 的技术即使在生活中得到普及，也不一定对地理
学后认为，基于 VR 技术的地理教学技术系统， 课程有价值。另一方面，技术的发展确实可以帮
为 VR 辅助地理课堂教学提供了良好支撑，也为 助地理课程实现过去受技术限制而无法实现的目
地理教学变革提供了新的模式 ［5］ 。 标，可以“增强”和“丰富”地理学习，这无疑
在较深层次的运用上，VR 技术有可能用来改 带给地理课程改变、创新的远景。只是课程传统
善有关地理设计的学习。在“选择居住地”“城 或现状受技术发展的制约，也是不争的事实。有
市布局”“工业布局”等的教学中都有过模拟设计 时先进技术的作用，恰恰可以帮助课程实现过去
活动，通常是学生用符号、图形、文字等将模拟设 受技术限制无法实现的目标。但课程能否借助新
计图绘制在纸面或 PPT 上，也有为参加比赛制作 技术产生新的变革，最终还要取决于决策者的观
示意性实体模型的例子。在 VR 技术的支持下，今 念。这是技术发展和教育观念相互作用的必然过
后有可能看到设计的虚拟现实效果图，这会给学 程。我们期待未来对此有更多的探索。
生带来地理学习的全新体验，也能激励学生创新
三、善用基于信息技术的微课支持学
思维的发展。
生的个性化学习
目前，VR 技术的教学应用还处在概念阶段。
因其成本高，教学应用必须考虑其性价比。比较 这是笔者对信息技术应用远景最期待的部
理想的方式是在地区的共享地理实验室、共享实 分。个性化学习不是让学生放任自流，而是在一
习基地、开放展馆中设立专门的地理虚拟体验区。 定的教育目标指导下充分关注学生的个性发展和
教师可在需要时带学生到这些地方上课，把分散 学习自主性。信息技术支持学生个性化学习也不
的 VR 资源整合起来，构成一个开放、共享、区 是仅靠教师个人力量所能做到的，需要探索的内
域性的室内虚拟地理学习环境。 容很多，本文仅从资源的角度，略谈微课支持学

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