Page 8 - 《中小学数字化教学》第三期
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地理专题








            国家,虽然也处于 GIS 教学应用的初期或准备阶                          资源缺乏,地理课程中一些自然地理内容的学习,
            段,但在一开始就将其定位在“会应用”,最后                             只能停留在观看原理图、示意图或景观照片上。
            大多落脚在利用这种技术进行野外学习,并尝试                             也有些现象或自然状况学生能在日常生活中感受
            解决一些真实的地理问题上。例如,在澳大利亚,                            到,如天气现象,但因为过于宏观,他们无法从
            11 年级的学生会使用 GIS 技术辅助悉尼北海岸                         整体上“看到”接近真实的变化过程,也就无法
            的野外工作;在加拿大,10 年级的学生和当地                            感知这些真实的过程。现在网上有些小型软件工
            小学 2 年级的学生组队,用全球定位系统收集社                           具,可以帮助学生“看到”比较接近真实的大气
            区显著的特征(如教堂、操场、绿地)的信息,                             运动状态。“earth”就是这样的一款软件。该
            再使用地理信息系统绘制地图;在奥地利,有个                             软件可从网上免费下载,可以直观、动态模拟全
            “冰上学校”聚焦气候变化对社区的影响,学生                             球天气状况,估算表层洋流、海洋表层气温和异
            考察赫斯坦山区的冰川和岩溶地貌,利用地理信                             常表现、海浪等现象,数据更新的速度在几小时
            息系统确定冰川后退的新位置,绘制冰川后退地                             和几天之间(在网址栏输入“earth.nullschool.
            图,深入研究气候变化产生的自然影响和对当地                             net”即可播放,有中文页面)。
            旅游业的影响,并将撰写的文章发表在相应的学                                 该软件作者做过说明,其中天气与海洋的数
            术期刊上;在土耳其,高中生利用 GIS 绘制噪音                          据由数值模型生成,不一定都精确,我国地理课
            污染图;等等       [3] 。在这些应用中,GIS 被作为学                 上描述的大气环流、洋流分布、大气污染等现象
            习、探索、思考真实地理世界的工具。学生利用                             和规律,也不能都在“earth”上表示出来,但
            GIS 学习与乡土地理有关的主题,接触和尝试解                           它确实给学生展示了一个更接近真实且在不断变
            决“真”问题,反映了这些国家“用真实世界的                             化的图景。如果学生的地理学习能建立在对真实
            资料和方法解决真实世界问题”的地理教学理念。                            地理世界感知的基础上,而非仅仅通过文字的推
                 我国地区间经济发展和教育水平差异很大。                          理,这将使地理课程更有意义,也是我们对未来
            经济发达地区一些对此感兴趣且有能力的地理教                             地理课程更加生动活泼、更像“地理”课的一种
            师也已经开始探索如何将 GIS 用于学生的地理野                          期待。
            外学习,相信未来会有更多的成果。                                      感知真实世界发生的地理过程属于表层学
                 通用信息技术也可以用来支持地理实践教                           习,深层学习则是建立在直观感受基础上的问题
            学。《普通高中地理课程标准(2017 年版)》                           探究。来自网络的丰富且不断更新的数据便于学
            提出“地理实践力”的培养要求,全国地理教师                             生开展对地理问题的假设和推理,思考“如果(条
            都在探索如何落实。有教师在尝试中发现,当需                             件变了)……结果会怎样?”的深度问题                    [4] 。除
            要在野外分小组活动时,教师无法分身关照每个                             了数据资源,计算机模拟技术也可以提供较大的
            小组,这时就可以考虑应用手机等移动设备进行                             支持。信息技术应用的早期,教师们对计算机模
            远程管理和指导。                                          拟地理过程有较多的研究。例如,用计算机程序
                                                              模拟一个自然地理过程,学生在计算机上操作键
                 二、利用信息技术支持感知真实世界
                                                              盘“控制”影响这个过程的因素,再运行程序,
            的多层次学习
                                                              就可以看到因素改变后的地理过程,从而验证自
                 信息技术在帮助学生感知乃至认识真实世界                          己对问题的假设和探索。像“水循环”“内外力
            方面有着多层次的作用。很多对技术感兴趣并擅                             作用”等主题,早期都有相应的教学用模拟程序。
            长使用技术的教师都在努力利用信息技术搭建学                            “人口变化”“农业种植”“交通线路建设”“工
            生学习与真实世界之间的桥梁。例如,以前网络                             业布局”等,也有类似的教学模拟程序,或者更



            6  |    利用信息技术支持学生的地理学习
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