Page 16 - 《中小学数字化教学》第三期

地理专题

表 1 3S 技术的应用 冲分析、叠层分析、属性查询分析、
空间查询分析等功能，可使学生
3S RS GPS GIS
清晰地了解海绵城市适合在哪些
农作物长势 土地利用现 现代
大地测量 信息查询 驾车导航 景点浏览
监测和估产 状调查 交通 地方建设、海绵体的发展过程，
主要 自然灾害防 土地资源调 现代
应用 御监测 资源调查 查 农业 地图浏览 三维展示 面积测量 帮助学生形成综合思维、区域认
病虫害和农业生态环境调查 海洋
环境监测 距离测量 模拟预测 标记地图 知等核心素养。利用全球定位系
及监测 地理
统则可以定位城市中“海绵体”
养学生发散思维、整合思维，提升学习能力、操 的分布状况、全国海绵城市的建设状况。
作能力等方面的作用，使信息技术切实融入地理 （二）创设“沉浸式”教学情境
课堂教学。 增强现实技术（AR）是一种将真实世界信
息和虚拟世界信息“无缝”集成的新技术。在地
二、深度融合的策略
理教学中运用 AR 技术，能够让知识“立体化”“可
（一）助力项目式学习的实施 视化”。譬如在学习“经纬网”“地球的运动”“等
遥感系统 (RS)、地理信息系统 (GIS)、全球 高线地形图”时，由于这些知识比较抽象，学生
定位系统 (GPS) 不仅在地理学科的研究进展中 理解起来难度较大。借助 AR 技术，山体、地球
发挥了巨大作用（见表 1），在项目式学习中同 等立体形状都会展现在学生眼前（如图 1），学
样也起着重要作用，尤其在培养学生运用技术的 生可从不同角度进行观察，从而加深对地理基本
能力、培育信息素养等方面具有独特价值。项目 概念的理解与应用。
式学习作为促进核心素养有效落地的教学方式之
一，它强调学生对知识的探索过程，体现学生的
主体地位。在项目式学习过程中，学生需要对问
题情境进行探索，获取大量相关的信息以解决相
关问题。获取信息的来源除了教师的指导之外，
学生更多可以通过地理信息技术。因此，在项目
式学习中融入地理信息技术，有利于促进教师教
学观念以及教学方式的转变，促进学生的学习方
图 1 通过 AR 设备辅助课程教学
式向自主、合作和探究的方向转变，帮助学生成
为知识学习、能力发展的主人。 虚拟现实技术（VR）则是利用计算机生成
地理信息技术在生产、生活与学习中的应用 一种模拟环境，使用户全部感官沉浸到该环境中。
非常广泛，与项目式学习相融合有助于增强学生 在不同模块的学习中运用 VR 技术，会让教学方
对地理事物的感知。如在“海绵城市”的项目式 式与教学资源更富有创造性和新颖性。如在自然
学习过程中，教师可带领学生利用遥感系统获得 地理学习中，可以借助 VR 技术模拟地质地貌、
“海绵体”、城市水体的分布状况，进而引导学 水文、植被等进行“实地”野外观察；在人文地
生推知在城市的哪些位置容易发生内涝，为什么 理学习中，可以模拟设计某工业区、住宅区和商
在这些位置容易发生内涝，最终学生在教师的引 业区的区位选择与布局；在区域地理学习中，可
导下会发现“水循环”的相关知识。利用遥感系 以模拟不同区域的研学旅行等探究活动，引导学
统，教师还可以带领学生探索与“海绵城市”建 生学会分析区域地理的一般方法。VR 模拟与真
设有关的地形、地貌等问题。地理信息系统的缓 实的学习情境相契合，既能增强学生对学习过程

14 | 地理教学与信息技术深度融合的策略研究