Page 10 - 《中小学数字化教学》第三期

地理专题

生个性化学习的价值。 这些方法中，第三种做法更接近对学生个性化学
计算机网络技术进入课堂后，课程资源已经 习或自主学习的支持。第一种方法给了学生自主
由教师的教学资源变身为同时也是学生的学习资 把握学习时间和进度的自由，但统一的预习要求，
源。所谓学习资源，是指学生可以随时根据自己 弱化了学生选择使用的权利，教师在使用时需要
的需要而使用的学习材料。在计算机时代之前， 把握“度”，以免把微课使用变成常规课堂教学
教师在课堂上使用的录像和幻灯片，很难交给学 的外延部分。第二种做法与微课的本质没有多少
生在课堂内外自主使用。PPT 被普遍使用后，也 关系。
有教师将自己上课的 PPT 拷贝给学生。但总体 在微课开发过程中，教师需要研究微课内
上看，在利用技术使更多的教学资源转变为学习 容的选择和表现程度，避免利用新的技术强化
资源方面还没有较大的进展。近些年，原创于美 直接告知答案的“告知”教学，因为这反而不
国的微课为我们带来了课程资源转化的新机会， 利于学生的个性化学习和自主学习。例如，有
而且被转化的资源已经由 PPT 等外围资源进入 关某种地理事物分布特征的知识应该是学生自
到核心资源，即教师的授课过程。对于教师授课 己利用地图“发现”的，如果教师制作微课加
的过程，学生原本是无法重复经历的，更无法在 以详细描述，就等于主动代替学生学习（相对
教师授课过程中依照个人的需要而“暂停”和“回 于教科书来说）。再如，实验本来应该由学生
放”。将教师的授课录音制作成微课，交给学生 去做，自己获得实验的结果，如果教师在微课
自主“听讲”，教师的“授课”就变成了学生可 中对地理实验操作过程过度讲解，又给出实验
用的资源。笔者利用中国知网统计了《中学地理 结果，教师的微课就回到了单纯的演示，相当
教学参考》《地理教学》《地理教育》三种期刊 于利用信息技术把应该由学生完成的学习变成
的发文数量。仅从文章标题看，1995—2018 年间， 微课中教师的讲授，反而带来教学的倒退。
共发表 497 篇有关信息技术应用的文章，其中微 总之，信息技术不能代替教师的作用，但可
课就达 118 篇，且都是 2013—2018 年间发表的， 以支持课程向更适应未来社会的方向发展，特别
占这 6 年发表此类文章总数的 1/2。这表明现阶段 是在增强教学的个性化，支持学生的自主学习方
教师对微课的兴趣明显高于其他技术应用。 面，信息技术应该发挥更大的作用。
微课的特点是“活”和“微”。“活”即微
课内容是教师授课的视频，有声音、有动作，能 参考文献
为学生提供比教材更加生动的学习资源；“微”
[1][2] 中华人民共和国教育部 . 普通高中地理课程标准（2017 年版）
是指视频比较短，一般在 10 分钟以内，可以重 [S]. 北京：人民教育出版社，2018.
点解决一个教学问题，也使得微课方便在手机、 [3]Andrew J. Milson, Ali Denirci, Joseph J.Kerski. International
Perspectives on Teaching and Learning with GIS in Secondary
Pad 等移动设备上使用。微课的出现原本是为了 Schools[M].Springer, 2012.
解决个别学生缺课的问题，天生具有个性化教学 [4] 林培英 . 计算机辅助地理学习［M］. 北京：测绘出版社，1995.
[5] 张述林 . 基于 VR 技术的地理教学 [J]. 地理教学，2018（4）.
的基因。因此，在制作和使用微课时，可以把重
点放在研究如何支持学生的个性化学习上。
（作者系首都师范大学教师教育学院教授、博士生
目前，教师使用微课有多种方法。一是把微
导师，中国教育学会地理教学专业委员会副理事长，义
课作为预习的材料，要求全体学生必须使用，并 务教育地理课程标准研制组和修订组核心成员、高中地
完成规定的作业，相当于将部分讲课过程移至课 理课程标准研制组和修订组核心成员）
前；二是在课堂教学过程中播放给全体学生观看；
三是提供给学生，供他们在需要时自主选择使用。 责任编辑：牟艳娜

8 | 利用信息技术支持学生的地理学习