Page 8 - 《中小学数字化教学》2019年第三期

信息技术专题

展同步，以保持信息技术课程自身发展与时代的 代表了课标修订后信息技术课程发展的重要取
相适性。为了达成这一目标，课标修订组深入研 向，那就是加强对学生的计算机科学教育，其
究了国际信息技术课程的发展趋势，就国际上信 目的在于让学生透过信息技术的表象理解其背
息技术课程的改革方向、课程内容方面的变化做 后的机理，利用相关的知识与方法分析问题、
了深入研究，并将之与我国的实际情况做了对比。 解决问题，真正适应信息社会的发展。信息技
例如，计算思维作为信息技术学科核心素养之一， 术课标基本延续了周以真对计算思维概念的表
它既反映了国际信息技术课程发展的趋势，又解 述，在新课标中计算思维被定义为个体运用计
决了我国信息技术课程过分重视操作而缺少科学 算机科学领域的思想方法，在形成问题解决方
性、原理性内容的问题。与国外较为重视培养学 案的过程中产生的一系列思维活动。两者在具
生知识与技能及数字化胜任力不同，我国的信息 体表述上虽有差异，但都指明了计算机科学在
技术课程还被赋予了更多的教育职责，从信息意 进行思维活动中的作用。因而，培育学生的计算
识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责 思维，需要让学生掌握相应的计算机科学领域的
任四项核心素养上就能看出，我国的信息技术课 概念、思想方法。需要明确的是培育学生计算思
程更强调了其在育人方面的独特价值。信息技术 维并不等于对学生进行计算机专业教育。《普通
课程的目标在于将学生培养成数字化时代的合格 高中课程方案和语文等学科课程标准（2017 年
公民，学生不仅要掌握基础知识与技能，而且要 版）》明确指出，我国普通高中教育是在义务教
形成适应信息社会需求的必备品格与关键能力。 育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础
教育。培育学生的计算思维，旨在为学生适应社
二、在问题解决过程中应用计算机科
会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的
学是培育学生计算思维的基本途径
终身发展奠定基础。在信息技术课堂教学中，培
计算思维作为信息技术课标中的一个新概 育学生的计算思维，需要以问题解决为导向，在
念，对课标的变化具有至关重要的影响。深入理 问题解决过程中引导学生基于计算机科学领域的
解计算思维是教师贯彻课标要求进而实施新教学 思想方法进行思考和分析，从而形成计算思维。
的前提。众所周知，计算思维的概念由美籍华裔 在具体的实践中，要求教师掌握以下三个要点。
计算机科学家周以真提出。她提出的计算思维定 第一，教学应始于设置恰当的问题情境。教
义如下：运用计算机科学的基础概念进行问题求 学开始之时，要向学生抛出一个适于学生解决的
解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科 问题，将该问题发生的背景和条件交代清楚。之
学之广度的一系列思维活动 [2] 。在该概念中，计 所以强调从抛出问题开始，就在于计算思维是面
算思维首先体现为一系列的思维活动，这些思维 向问题解决的，需要学生集中精力对发生的问题
活动是在应用计算机科学的基础概念进行问题求 进行思考，不同于传授专业知识的计算机专业教
解的过程中展现出来的——在思考问题、分析问 育，需要掌握系统的计算机专业知识。需要说明
题、寻求解决方案的过程中，计算机科学概念是 的是，设置的问题不一定有多大的难度和复杂性，
其基础。就像人们分析物质间的化合反应，需要 但要有明确的计算机科学导向的特性，即从数学
以化学为基础；分析一个物体的运动状态，需要 和工程视角可获得解决方案，而不是将特定的工
以物理为基础。可以说，计算思维是学生准确认识、 具软件的简单应用设定为解决方案。
理解信息技术相关事物与现象的基础，是学生学 第二，引导学生基于计算机科学探索问题解
习信息技术课程之后形成的一种特有的思维方式。 决方案。首先，在信息技术课标中，明确提出了
计算思维作为信息技术学科核心素养之一， 基于计算思维进行问题解决的一般过程，包括采

6 | 信息技术课程贯彻新课标实施新教学的关键性问题