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教学变革专题

条件按自己的兴趣和实际情况进行学习，从而更好 流、广泛交流、持续交流、多种形式交流的欲望。
地满足了学生的差异性需求， 赋予了学习过程更多 在“合作探究，深度交流”环节，主要目的是
的自主性。学生的学习从单一学习场景到混合学习 通过学生参与互动，充分暴露存在的问题，实现“思
场景，实现了学习内容从同步到异步， 学习目标 维可视化”。教学中往往存在一种误区：某一教学
从同步到异步， 从被动统一到个性化的主动选择。 环节完成后，教师认为学生应该达到预设目标了，
这种课前先学不是“浅层阅读”，而是实现了“深 但实际情况可能并非如此。每个学生的认知结构、
度自学”。
表 1 《海水资源的开发利用》探究环节
为确保课前深度自学的效果，我们总结出三
教学
教学内容 学生活动 教师活动 平板辅助教学
个实施要点。首先，要有丰富的资源支持，先学材 环节
①海水淡化的 了解海水淡 总结海水淡 学 生利用 教师
料除了纸质文档，还要准备丰富的、适宜于学生自 探究一 方法：蒸馏法、 化的 方法， 化的 原理， 的 平板电 脑播
学的各类电子文档、图片、影视、Flash、语音、 离子交换法、 交流海水淡 重点强调蒸 放 小组提 交的
电渗析法； 化新方法。 馏原 理。同 PPT，学生同屏
PPT、网页等形式多样的学习资料，内容要涵盖各 海水的淡化 ②学生查找的 时引导学生 观看。
类练习题、讨论题、专题学习材料等，形式多样的 其他海水淡化 提出新的淡 学 生通过 观察
方法。 化方法。 教 师在平 板电
学习材料有助于激发学生的学习兴趣。其次，先学 引导学生总 脑 上勾画 的关
结特点间的 键信息，找出
材料必须围绕学习目标设计，符合学生的认知规律。
内在联系。 内在联系。
既要检查学生的准备知识，为学生构建新知搭建阶
探 究学 习从 海 ①阅读教材 引导学生 ① 播 放 PPT、
梯，同时要注意问题设计有探索性，探究的问题各 带 中提 取碘 的 了解海带中 讨论实验 视频；
实验： 提碘的方法， 的基本步 ②发起做题；
层之间的衔接要自然，即可以由此及彼，探究的问 ①海带剪碎后 , 小组讨论提 骤、操作 ③抢答；
题要与教学流程紧密相关，紧扣教学目标。最后， 探究二 为 什么 要用 酒 碘实验中的 注意事项， ④实时统计学
精润湿 ? 操作的目的； 实验基本 生提交情况。
课前先学的环节必须精心安排，先学指导提纲必须 ② 灼烧 海带 时 ②实验小组 原理。
应 在什 么容 器 播放实验
海带中提取碘
内容明确、指导具体，安排合理、控制时间。另外
中进行？为什 视频。
各科教师要协调安排，不可人为增加学生负担，保 么要灼烧？
③ 向滤 液中 加
证学生有足够的时间完成先学内容。 入H 2 O 2 的目
的是什么 ? 写
出 涉及 的反 应
二、课中深度交流：实现思维可视化 方程式。
④ 如 何检 验海
知识的生成离不开互动和交流。课堂教学需要
带中的碘？
“交流”，需要在合作探究中的氛围中实现“深度
总结海水中 总结基本提 ①播放 PPT；
交流”。在课堂上，我们设定了四个环节：生成问题， 总结 含量较少的 取步骤。 ②学生通过观
资源的基本 察教师在平板
导入新课；合作探究，深度交流；随堂检测，过手 提取步骤。 电脑上上勾画
互动；整合总结，动态生成。 的 关 键 信 息，
找出内在联系。
优秀的教师通常会精心创设情境，进一步生成
根 据 课 本 P91 根 据 课 本 P9 提问： ①发起做题；
围绕教学目标的真问题来完成课堂导入。学生自主 “资料卡片” 1“资料卡片” ①该过程中 ②实时统计；
内容，结合海 内容，结合 涉及的化学 ③其余小组利
先学的结果通过平板电脑上传给教师，教师可依据
带 中提 碘的 实 海带中提碘 反应方程式 用 平 板 进 行
学生自主先学情况备课：调整教学目标、教学设计， 探究三 验原理： 的实验原理： 有哪些？ 补充；
① 归纳 海水 提 ①归纳海水 ②该过程的 ④平板拍照提
创设导入新课的情景等。 溴方法，画出 提溴方法， 目的是获得 交 各 自 最 终
不论课堂如何变革，学生课堂参与率始终是教 海水提溴 流程图； 画出流程图； 溴单 质，第 答案；
② 练习 书写 对 ②练习书写 二步已经得 ⑤其余同学相
师关注的重要内容。除了日常的口头问答，平板电 应方程式。 对应方程式。 到了溴单 互 检 查 并 且
质，为 什么 补充。
脑可以支持学生的多种表达方式：可以直接回答，
还要将其转
可以将自己的观点发送投屏，也可将自己的作品拍 变为氢溴酸
之后再进一
照发送投屏等。多种方式照顾到了不愿意当众开口 步氧化为溴
等不同性格特征孩子的表达需求，激发学生深入交 单质？

中小学数字化教学 2018 年第 5 期 9