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教学变革专题

解决学习者的“相异构想”问题。通过数字化学习， 生随时随地的个性化学习需求。
个人学习轨迹会“暴露”相异构想问题，小组合作 （四）建立共建共享机制，促进教学资源建设
中也会“暴露”。在数字化学习平台上，“个人晒、 良性循环发展
大家议”解决相异构想问题。浦江第三中学推行的 资源的建设、应用、分享必须成系统、成体系。
“暴露·解决·提升模式”教学的重心在于“聚焦 通过对参与者进行有效激励，可以使资源建设获得
问题”与“合作学习”，使教师“组织与引导”和 良性循环。闵行区坚持开展以应用需求为导向的资
学生“找米与卖菜”的角色更加清晰。 源建设供给侧改革，坚持“有买有建，以建为主”
针对共性问题，闵行区积极发挥信息技术的促 的原则，全力推进数字化优质资源的共建共享。目
进作用，形成了行政决策、业务引领、学校行动、 前，通过政府采购、教师自建、教学生成等多种形
督导监控的推进模式；关注学校、教师和学科差异， 式开展数字化资源建设，基本完成了语文、数学、
形成了尊重差异、关注变化、合作研究的发展策略， 外语等学科试点年级的导学本、教学资源素材和题
促进了课堂教学的多元化发展。借助信息技术，解 库建设，基本满足师生在数字化应用中的基础性需
决课堂教学“真问题”，突破了传统教学的范式， 求；以教学进度和学科知识点为标尺，结合日常课
让课堂教学发生深度变革，呈现“现代”魅力，彰 堂教学，绝大部分学科开发出系列化的微课资源，
显“育人”实效。 为实现教学内容数字化、交互功能智能化和学校课
（三）优化数字化学习途径，满足学生的个性 程特色化，提供了有力的资源保障。同时，设计了
化学习需求 数字化优质资源共建共享方案，根据闵行区数字化
闵行区搭建了基础支撑体系和数据汇聚平台， 资源建设标准，构建了云平台、制定了上传下载及
形成了基于“云计算”架构的教学服务支撑体系， 应用分享的激励机制。每学期根据平台数据实施激
主要包括数字学习门户、学习管理系统、学习内容 励，对项目实施中表现突出的教师和学校给予表彰。
管理系统、个性化测评系统、导学本系统等。学校 教育信息化是一项系统工程，需要建立各司其
可以应用区域平台也可以应用自有平台，在遵循教 职、分项负责的组织和保障体系。闵行区成立了教
育管理部门制定的规范与标准的前提下，走特色与 育信息化领导小组，负责相关项目决策、经费保障
创新发展之路。 等。闵行区教育学院成立数字化项目专家组和工作
上海市闵行第二中学选择了一款知识管理工具 组，各实验学校成立由校长为组长的项目组，分别
（“互动维基”的开源软件）作为基础资源平台， 负责区校两级层面的项目组织、协调、指导、监控
师生共同开发出“闵二维基”数字化学习资源平台。 与评估工作。闵行区教育学院以教研室为核心力量
与传统的资源建设相比，“闵二维基”呈现开放、 研究各个学科的教学模式；借助教育内、外部力量
协作的特点。该平台具有足够的开放性，用户可以 解决技术及软硬件体系的开发应用问题。
随时贡献自己的知识，随时修改或创设新知识。资 课堂教学是人才培养的主渠道。上海闵行正在
源建设不再是教师的专利。知识管理突出的是知识 全面推进“教学改进计划”，特别强调“充分挖掘
的结构性和组织性。教师可以围绕某一主题来构建 信息技术在课堂中的应用方式和途径，让信息技术
知识体系，促进学生学习。由于是共建共享，平等 成为活化师生关系、提升交互方式、延长学习进程、
参与，所以一个知识体系的构建需要团队成员协作。 优化学习载体的依托”。实践证明，在信息技术支
同时由于它的开放性，也需要每个成员具有较高的 撑下，推行“以解决学生问题为主线”的智慧教学
网络伦理道德水准等信息素养。经过几年的实践， 模式，释放了教师教学个性，更好地发挥了课堂教
“闵二维基”目前已经积累了大量的学习资源；在 学育人功能。
整体性建设资源库的同时，还专门建设了微课程平
（作者系上海市闵行区教育学院副院长）
台，利用体系完善、内容相对丰富的课程资源在微
责任编辑：祝元志
课程平台上建构主题知识网站，目前有四大类 25
门课程上线。此外，学校还开发了 APP 以满足学

14 2018 年第 5 期 中小学数字化教学