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教学变革专题

（一）课前导学：自主学习，以学定教 节，让学生在互动中探究解决问题。互动教学设计
课前，通过阅读导学案并观看微视频让学生快 聚焦在探究集合圈的生成。课前教师通过投票调查，
速进入学习状态，明确学习目标。通过问题引导、 了解每个学生想要参加跳远和跑步比赛的预报名情
自我测评、互动交流，让学生在课前就清楚自己学 况，并根据学生的意愿，确定参加两项比赛的人选。
习中存在的问题，这样能让学生带着问题、带着思 在自主探究过程中，学生们兴致勃勃地对参赛选手
考进课堂。小学生的自制力水平有限，课前导学未 的姓名拖动分类并加以整理，把本班的报名情况展
必能实现深度学习，但有利于使学生养成自主学习 现出来（共 9 人，其中报名加入跑步组的有 6 人，
的习惯，使教师形成以学定教的意识。教师针对学 报名加入跳远组的有 5 人，有两人是两组都参与）。
生的问题来“以学定教”，体现了以生为本的理念。 在反馈的过程中，依次对生成资源进行调取、
以“三角形的分类 (2) ”为例，具体教学流程 投影、分析。无论学生是否想到用集合圈来表示，
如下。第一步：课前，教师根据每节课的教学目 他们只要有了分类的思想，教师就给予鼓励和肯定。
标，为学生提供相应的导学案和微视频，让学生阅 能力稍弱的学生只想到了分类的层次，能力稍强的
读导学案，明确学习目标。在导学案中教师通过问 学生能够想到用集合圈来化解重复参赛选手的摆放
题引领，指导学生学习，给学生学习的拐杖。第二 位置矛盾。
步：学生观看微视频自主学习，利用微视频可反复 在对集合圈各部分含义的认知教学中，“教师
观看或及时暂停的功能来认识等腰三角形和等边三 逐一单项追问，学生统一回答”这些以往传统教学
角形。第三步：学生做“前测练习”进行自我测评。 的局面已经改变。教师把生成的集合圈资源推送给
用学习反馈平台当场给予反馈，学生可及时了解自 学生，让每个学生利用平板电脑，发挥自身的能力
学情况。第四步：如学生自学后仍有困惑，可在讨 “边点边说”，自主学习。在后续的反馈过程中，
论区发帖提问，互动交流。第四步：教师通过学习 教师让学生挑选自己能力范围内已经知晓的集合圈
反馈平台的讨论区和答题统计功能，及时掌握学生 含义来做解说，其他学生可以对遗漏的部分做补充，
学习情况，对存在的问题做梳理、分析，找准学生 使教学重心下移。这样开展数字化课堂教学真正做
的学习起点。 到了把课堂还给学生，尊重学生思维发展。
（二）课中互学：聚焦问题，合作探究 此环节中的“互学”都是在由浅入深的资源呈
教师通过课前导学，将本节课的一些教学内容 现过程中展开，教师因势利导，充分利用学生间的
前移了，使得讨论时间相对充裕。在师生、生生互 认知差异，互听互学，主要通过生生互动，让学生
动中的多元合作探究中，利用信息化工具，增强学 做学习的主人。
生学习体验，能促进学生认知，帮助学生形成高阶 （三）课后助学：分层检测，个性发展
思维，实现教与学方式的转变。 课后，通过达标检测、反馈质疑、跟进知道、
例如，在“重叠问题”的平板电脑教学中（如图1）， 课后延伸，实现了分层个性化的教与学。同时，教
教师针对课前学生暴露的问题，设计了互动互学环 师通过星级评定也在一定程度上激发了学生的学习
内驱力，帮助不同层面的学生得到不同的发展。
例如，在“轴对称图形”一课的教学后，教师
设计系列课后分层测试题目：一星题——拖一拖（哪
些是轴对称图形）；二星题——拼一拼（找到图形
的另一半）；三星题——设计班徽（绘画、拍照、
上传、投票）。课后助学帮助不同层面的学生得到
了不同层次的发展，实现了分层个性化学习，通过
星级题训练也有效调动了学生的学习积极性。
道相同，术有异。基本教学规律是不变的，但
图 1 学生利用平板电脑开展学习 各校教师的具体创新则是差异化的。除了罗阳小学

12 2018 年第 5 期 中小学数字化教学