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教学变革专题
特点和学生的认知发展规律,采取了不同的教学模 高”的五环节教学模式,都是基于儿童认知发展规
式。比如小学语文低、中年段的“2-1-1 模式” 律,通过根本变革传统课堂教学结构,从而实现了
是一种识字、阅读、写话三位一体的教学模式。从 学生思维品质、学科教学质量与学生综合素质大幅
时间上讲,指的是课堂上前 20 分钟教师主导讲解, 提升的“跨越式教学”模式。
完成基本的课堂教学目标;中间 10 分钟进行“扩 记 者:这么说,跨越式教学虽然被称为“中
展阅读”,根据自己的兴趣选读网上的儿歌、童话 国式翻转课堂”,但实际上与西方的翻转课堂还是
及各种小故事;最后 10 分钟用于“写话练习”, 有区别的。
教师引导学生在电脑上用拼音打字软件进行写作 何克抗:跨越式教学和翻转课堂的共同特征都
表达。后面的 20 分钟主要是通过学生自主探究、 是变革课堂教学结构,但也有显著区别。“翻转课堂”
深入学习,巩固、深化、拓展课堂教学目标,并在 于 2007 年在美国发端,而我们倡导的跨越式教学
阅读和写作中完成情感态度价值观的感悟、体验与 最早于 2000 年就开始试验研究,2002 年 9 月建
内化。 立起第一个实验区,后来学科也由语文扩展到英语、
随着每节课 10 分钟阅读和 10 分钟写作练习 数学及其他学科。西方翻转课堂大面积推广存在学
的累积,在二年级结束时,学生的识字量已普遍 生年龄限制,因为课前在线学习效果受家庭和学生
接近 3 000 字,课内阅读量达 60 万字(若有网络 自身的影响较多;而跨越式教学则全部在课堂上解
环境可达 90 万字),写作方面由最初只能写出一 决问题,并且完全没有作业,明显比西方翻转课堂
两句话的读后感,到后来人均每天完成近千字的 的学生负担轻,也彻底解决了西方翻转课堂中学生
习作,并具有较强的可读性。这就是我们所说的 自主学习能力受年龄影响的问题。
质量提升方面的“跨越”。这些都是在课内通过 再比如创客教育,中西方的创客教育具有共性:
高效课堂来完成,绝对不增加学生的课业和课外 强调在创造中学习,实施方式是基于项目或任务开
负担。 展学习活动,倡导通过协作、交流、共享深化对知
跨越式教学突破了传统语文教学中将识字、阅 识的意义建构,也都关注培养学生的动手能力和解
读、作文三个环节孤立、割裂的做法,在信息技术 决实际问题的能力。但二者也存在明显的差异。西
环境下将三者有机结合起来,实现了语文教学的重 方的创客教育是把青少年培养成能利用各种技术手
大改革。这种教学模式是在符合教育规律和学生认 段与方法将创意转化为实体作品的创客人才,侧重
知发展规律的前提下进行的“创新”,在真正认识 于创新能力的培养;我国则是倡导把青少年培养成
儿童思维发展的客观规律的基础上,有效地促进了 具有创新意识、创新思维和创新能力的创新人才。
儿童思维与语言能力的发展。 其中,创新意识指具有为人类的文明与进步做出贡
皮亚杰在儿童认知发展阶段论中,将 2 ~ 7 献的远大理想、为科学技术事业的发展而献身的崇
岁称为前运算阶段,7 ~ 11 岁为具体运算阶段, 高精神和进行创造发明的强烈愿望,解决的是“为
11 ~ 15 岁为形式运算阶段。我们通过实验发现, 什么要创新和为谁创新”的问题,是动力和目标问
一年级 6 ~ 7 岁的儿童其认知能力发展水平不一 题,也是至关重要的问题;创新思维和创新能力解
定局限在具体运算阶段,也就是说他们并不只有基 决“如何创新”的问题。中国有很多地方,尤其是
于表象的思维和离不开具体事物支持的初步逻辑思 科技方面需要向西方学习,但我们绝对不要盲目照
维。他们可以具有形式运算阶段的认知特征,即基 搬,更不要唯西方马首是瞻,而是要根据自身的实
于命题和假设的较高级的逻辑思维,也就是具备了 际情况和教育发展规律,走出符合中国国情的教育
写作的能力。通过正确的教学方法和现代教育技术 改革发展之路。
手段,特别是网络的支持,完全有可能做到这一点。 责任编辑:祝元志
此外,还有跨越式教学小学与初中英语学科的“1-
1-1 模式”,小学高年段及初中数学学科的基于“创
设情境—启发思考—小组探究—协作交流—总结提
中小学数字化教学 2018 年第 5 期 7