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教学变革专题


              产力的途径与方法。                                         结构,三者不是平行、并列的关系。营造信息化教
                  记   者:那么应如何理解“教育系统的结构性                        学环境是指营造能够支持真实的情景创设、启发思
              变革”呢?                                             考、信息获取、资源共享、多重交互(包括人机交
                  何克抗:NETP/2010 提出“教育系统的结构                      互、师生交互、生生交互)、自主探究、协作学习
              性变革”方向是对的,算是重大发现。但这份文件                            等多方面教与学要求的教学环境;实现新型教与学
              最后分析得出的结论是,为实现“教育系统的结构                            方式指的是,实现以“自主、探究、合作”为特征
              性变革”,应建立一个全国性的管理平台,实现美                            的教与学方式,信息化环境应能支持这种新型的教
              国四级教育行政管理系统工作流程与体系结构的变                            与学方式;变革课堂教学结构则是指将教师“主宰”
              革。我不认同这个结论,把变革的重点放在管理上,                           课堂的以教师为中心的传统课堂教学结构,转变为
              这是本末倒置。教育管理部门说到底是为教学服务                            既充分发挥教师主导作用,又能突出体现学生认知
              的,培养青少年的重任主要在学校教育,而不是通                            主体地位的“主导 - 主体相结合”的课堂教学结构。
              过教育管理的变革实现的。所以,我们不能盲目学
              习西方发达国家的教育理论,要辩证思考,接受正                                衡量标准是课堂教学结构变革了没有
              确的,坚决摒弃不正确的。                                          记   者:“教育系统的结构性变革”的实质和
                  在我看来,教育系统包括学校教育、家庭教育、                         落脚点是“课堂教学的结构性变革”,那对于奋战
              社会教育、终身教育等多个组成部分,其中最重要、                           在教学一线的教师而言,该怎么实现这种变革呢?
              最核心的是学校教育,因为青少年是国家的未来、                                何克抗:在对上述概念的确切内涵有了正确的
              民族的希望,他们的知识技能和思想品德主要靠学                            认识与理解,并厘清实施“教育系统的结构性变革”
              校培养,学校也是培养创新人才的主渠道。既然学                            的基本思路以后,就可以找到实现信息技术对教育
              校教育是整个教育系统的主体与核心,那么教育系                            发展具有“革命性影响”的应对举措:从根本上变
              统结构性变革的关键及主要内容就应是学校教育系                            革传统的课堂教学结构,并在此基础上实现教育生
              统的结构性变革。在学校教育中,课堂教学是主阵                            产力和教学质量的显著提升。实际上,实施这个应
              地,因此学校教育系统的结构性变革主要是指课堂                            对举措的过程,就是信息技术与学科教学实现深度
              教学结构的变革。根据上述的逻辑推理,显然,“教                           融合的过程。实现信息技术与学科教学深度融合的
              育系统的结构性变革”应该落实到“课堂教学的结                            途径与方法涉及以下三个环节。
              构性变革”上。                                               其一,要深刻认识课堂教学结构变革的具体内
                  那么,“课堂教学结构性变革”的内涵又是指                          容,这需要先了解什么是课堂教学结构。课堂教学
              什么呢?我在 2008 年出版的《信息技术与课程深                         结构是教学系统中教师、学生、教学内容、教学媒
              层次整合理论》一书中曾阐述过,通过“将信息技                            体四个要素相互联系、相互作用的具体体现。教学
              术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息                            系统的结构性变革不是空洞的、抽象的,应将其落
              化教学环境,实现一种既能充分发挥教师主导作用                            实到教学系统四个要素地位和作用的改变上。
              又能突出体现学生认知主体地位的,以‘自主、探究、                              具体来说,教师要由课堂教学的主宰者和知识
              合作’为特征的新型教与学方式,从而把学生的主                            的灌输者,转变为课堂教学的组织者、指导者,学
              动性、积极性,乃至创造性激发出来,使传统的课                            生建构意义的帮助者、促进者,学生良好情操的培
              堂教学结构发生根本性变革——由‘以教师为中心’                           育者;学生要由知识灌输的对象和外部刺激的被动
              的课堂教学结构转变为‘主导 - 主体相结合’的课                          接受者,转变为信息加工的主体、知识意义的主动
              堂教学结构”。这是信息技术与学科教学深层次整                            建构者和情感体验与内化的主体;教学资源的获取
              合(即“深度融合”)的科学定义,也是“课堂教                            和使用方式要由单纯依赖一本教材,转变为以纸质
              学结构性变革”的确切内涵。                                     教材为主,信息化教学资源(如学科专题网站、资
                  这个定义包括三个基本属性:营造信息化教学                          源库、课件库、案例库、光盘等)配套支持;教学
              环境、实现新型教与学方式、变革传统的课堂教学                            媒体要由辅助教师突破重点、难点的形象化教学工



                                                                          中小学数字化教学           2018 年第 5 期     5
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