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教学变革专题

提炼的“课前导学—课中互学—课后助学”的“三 真正实现课堂教学的改进。教师网络研修系统是为
学模式”之外，诸如古美高中基于“白板 + 平板翻 了支持教师无处不在的研修而建立的。教师可以自
转课堂模式”、金汇实验学校“爱特课堂八步作文 主发起研修话题，邀请研修伙伴，协同解决问题；
教学法”、田园外国语实验小学“三步四式五性教 学校的专业领导者（教研员、教研组长）也可以建
学模式”、江川路小学“基于 Moodle 的导问导学 立研修小组，共同研究典型问题或难点问题。教师
导思三螺旋学习模式”等，都是在“以解决学生问 应用网络研修系统可以打破时空限制，改变被动式
题为主线”智慧教学模式基本结构下，经过长期实 研修的模式，能基于实践在网络社区里找到课堂教
践总结出的具体教学方式。 学改进的技术、技巧和方向。
三大系统聚焦教师个体和群体，共同服务和支
三、智慧教学模式是怎样建构的 持区域学校课堂教学改进行动，让每位教师借助信

任何改革都不可能轻而易举地实现，对于一个 息化支持系统找到课堂教学的问题原点，找到课堂
地区或一所学校而言，如何推进教学改革，建构有 教学改革的行动支点。
效的模式？上海市闵行区的思路和做法是在建构数 （二）整合资源，让课堂教学改进行动多元开
字化智慧教学模式过程中，解决好教师积极性的激 放、真实有效
发、改革的校本化推进、课堂“真问题”的发现与 改进课堂教学不是短期行动，是一种策略、一
突破等关键问题，使模式建构水到渠成。 种文化。闵行区教育部门通过价值引领、整合资源
（一）建构平台助力教师发现教学的问题原点 等让学科课堂教学改进真实而有效地发生，同时引
和改进的支点 导学校做校本改进、常态改进、持续改进，促进多
在高度信息化的今天，借助数字化平台，教 元开放的课堂教学文化的形成。
师能将“基于问题的改进、基于发展的改进”等思 上海市实验学校西校围绕校本化做文章，确立
想和要求落实于“日常”每次教学实践中，让其课 “成长课堂”实践目标，倡导教师“针对某个教学
堂教学改进从“被动”变为“主动”，从而逐步提 环节或者内容等教学细节上的技巧和方法”提炼“教
高课堂教学质量。正是出于这样的考虑，闵行区从 学微技术”，路径非常清晰：①盯准课堂教学——
2011 年便在原有信息化平台基础上，以教师为中 教师个人（或群体）发现问题；②分析问题原因——
心，重构“学业质量分析系统”，建设云录播系统 教师个人（或群体）提出改进办法；③回归课堂教
和教师研修系统，将各个平台串联贯通，形成合力， 学——教师个人（或群体）改进完善办法；④转化
搭建了相对完整的智慧教学服务平台。 实践经验——教师个人（或群体）提炼改进技术并
学业质量分析系统的设计及功能是从学生发 编写微技术操作指南；⑤全校推广应用，学术化呈
展视角，设置问卷调查子系统，评估学生的学习状 现“教学微技术”。教师以数字化平台做支撑融合
态、学习心理等；优化命题子系统，实现多维目标 应用信息技术，基于“微”点评、“微”建议，发
评价；应用数据挖掘技术，寻找更多学业关联。在 现“微”问题、分析“微”原因、提炼“微”办法，
对学业质量分析系统进行升级和优化后，能支持区 “不用伤筋动骨”自然形成“串联式课堂问答”“阶
域内学校开展基于证据的学生需求判别和教学问题 梯式朗读”等大量具有学术推广价值的教学智慧，
诊断，能帮助研究人员找到教和学的“共性问题” 为落地推进课堂教学改进提供了很有价值的经验借
和“个性区间”，使教学改进工作变得“有据可依”。 鉴。闵行区中心小学通过开放（课程的开放、思维
云录播课堂评价系统由基于网络的直播系统、基于 的开放、教学设计的开放）、多元（合作的多元、
LICC 的课堂评价系统、定量与定性相结合的反馈 练习的多元、评价的多元）、自主（自主学习、自
系统等几个子系统构成，可以支持常态化录课、远 主发现问题、自主解决问题）的课堂教学文化等探
程评教、教研活动。应用云录播系统，教师的心门 索，实现了课堂教学转型，也促进了教育信息化与
被打开，有价值的教学经验和存在的问题都得以暴 教育的深度融合。闵行区浦江第三中学尝试“后‘茶
露，这样有利于教师通过与同行交流 ( 评估和对话 )， 馆式’”教学——课堂教学中师生们特别善于暴露、

中小学数字化教学 2018 年第 5 期 13