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STEM 教育专题


              学过程一般为，从生活中的科学问题出发，制订科                            了 STEM 教育的四种方法。尽管 STEM 教育的每
              学探究方案，开展科学探究实践并收集数据，利用                            一种取向和方法均有其存在价值和适用范围，但就
              程序设计或其他数据统计软件分析数据，使学生在                            当前 STEM 教育的现状而言，目标定位模糊、实
              习得跨学科知识、科学的思维过程与方法的同时，                            施方法单一等问题依旧突出。我们希望本研究能够
              提高学生的科学探究能力              [12] 。开展基于科学探究           为丰富 STEM 教育的价值和推动 STEM 教育的健
              的 STEM 教育对教师而言无疑是一项艰巨的任务，                         康发展提供新的指引，欢迎一线教师和研究者就
              教师不仅需要具备 STEM 教育理念和扎实的科学                          STEM 教育的两种取向和四种方法开展积极的尝试
              素养，还需在必要时寻求其他学科教师的支持和配                            和进一步的探索。
              合。另外，在设计科学探究主题时，必须考虑所涉
              及的科学知识与相关学科教学进度的呼应，不宜超                             参考文献：
              前探究，且最好能在既有学科知识的基础上通过探                             [1] 蔡慧英 , 顾小清 . 设计学习技术支持 STEM 课堂教学的案
                                                                   例分析研究 [J]. 电化教育研究 ,2016(3):93-100.
              究活动拓展其认识，或生发出新的探究问题                     [13] 。
                                                                 [2] 钟柏昌 . 创客教育的内涵式发展：微创新与跨学科是怎样
                                                                   “炼”成的 [N]. 中国教育报 ,2018-09-29(3).
                                                                 [3] 翟小铭 , 郭玉英 . 科学建模能力评述 : 内涵、模型及测评 [J].
                                                                   教育学报 ,2015 (6):75-82.
                                                                 [4]Root-Bernstein  R.  Arts  and  Crafts  as  Adjuncts  to  STEM
                                                                   Education  to  Foster  Creativity  in  Gifted  and  Talented
                                                                   Students[J]. Asia Pacific Education Review,2015 (2):1-10.
                                                                 [5]Sopiah Abdullah,Henry Goh,Fauziah Sulaiman. Integrating
                                                                   STEM  in  an  Engineering  Design  Process:  The  Learning
                                                                   Experience  of  Rural  Secondary  School  Students  in  an
                                                                   Outreach  Challenge  Program[J].Journal  of  Baltic  Science
                                                                   Education,2016(4):477-493.
                                                                 [6] 余胜泉 , 胡翔 .STEM 教育理念与跨学科整合模式 [J]. 开放
                                                                   教育研究 ,2015(4):13-22.
                                                                 [7] 刘景福 , 钟志贤 . 基于项目的学习（PBL）模式研究 [J]. 外
                                                                   国教育研究 ,2002(11):18-22.
                                                                 [8] 黄诚驹 . 逆向工程综合技能实训教程 [M]. 北京 : 高等教育
                                                                   出版社 ,2004:8.
                          图 3    STEM 教育的四种方法
                                                                 [9] 祖文明 . 逆向工程技术的应用及国内外研究现状及发展趋
                                                                   势 [J]. 价值工程 ,2011(21):30-32.
                  结合上述分析，本文进一步用图 3 呈现了
                                                                 [10] 吴兰岸 , 刘延申 . 基于逆向工程的工程课程开放式教学 [J].
              STEM 教育四种方法的实施过程和适用取向。总的                             高等工程教育研究 ,2016(6):185-189.
              来说，就 STEM 教育的发展而言，这四种方法在                           [11] 李婷婷 , 钟柏昌 . 中小学机器人教育的核心理论研究——
                                                                   论实验模拟型教学模式 [J]. 电化教育研究 ,2017(9):96-101.
              实践中均有重要的应用价值。不过，逆向工程教学
                                                                 [12] 钟柏昌 . 中小学机器人教育的核心理论研究——机器人教
              和纠错教学在当前中小学 STEM 教育中的应用少                             学模式的新分类 [J]. 电化教育研究 ,2016 (12):87-92.
              之又少，属于 STEM 教育发展的前沿方向之一。                           [13] 张敬云 , 钟柏昌 . 中小学机器人教育的核心理论研究——
                                                                   论科学探究型教学模式 [J]. 电化教育研究 , 2017 (10):106-
              更为重要的是，就 STEM 教育的工程教育本质而
                                                                   111.
              言，强调从既有产品入手进行再设计的逆向工程教
              学和强调在纠错中训练问题解决能力的纠错教学更                                （作者夏莉颖系南京师范大学教育科学学院硕士研
              适合培养中小学生的微创新能力，积极尝试这两种                            究生；钟柏昌系南京师范大学教育科学学院教授、博士
              方法将成为提升教师 STEM 教育能力的一个重要                          生导师，本文通讯作者）
              方面。                                                                                 责任编辑：牟艳娜
                  本文从 STEM 教育的目标定位出发，探讨了
              STEM 教育的两种取向，并从正向与逆向、作品
              开发取向与科学探究取向两个维度交叉整合形成



                                                                          中小学数字化教学           2018 年第 9 期    11
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