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STEM 教育专题

巩固和提升。怎样开展协同创新的行动，才能既促 开展交流，达到总结反思、开阔视野、增强自信的
进教师学习又能快速让学生受益呢？经与校长、主 目的。为此，项目组在该校开展了以 STEM 教育
管领导深入讨论，考虑该山区学校的地区特色文化， 为重点的“六一科技嘉年华”活动。项目组还开设
发掘地域特色，项目组确立了主题为“让智慧点亮 科学家科普讲坛，邀请中科院人工智能专家为学生
校园”的 STEM 项目学习活动。 科普人工智能技术和应用；邀请对口的中小学科技
第一阶段：STEM 教育理念渗透进学校各学 教师和工程师，分别在十几间教室同时开展生动活
科。STEM 教育主要与研学旅行、社会大课堂、 泼的动手实践科学活动，近距离体验人类智慧和机
综合实践、劳动技术、信息技术、小学科学等科目 器智慧结合的先进科技，开阔师生视野，激发学生
的教学相整合，依据科学探究和工程实践两条线索 对科技的兴趣，引发教师对未来人才培养的思考。
开展。（1）该山区校旁边的雁栖湖曾是亚洲太平 与此同时，为促进教师专业发展，项目组还举办“山
洋经济合作组织（APEC）会议举办地，有目前最 村学校如何开展科技教育”的论坛活动，邀请学校、
先进的智能灯光控制系统。项目组借学校组织社会 企业、领导和专家，为山区校科技教育创新发展建
大课堂和研学旅行活动之机，带领学生参观雁栖湖， 言献策。
欣赏灯光下的夜景并拍摄照片，教师再围绕灯光原 第四阶段：为有特长的学生提供更高、更广的
理进行科学讲解。（2）回到学校后，学生在语文 发展机会。项目组将会把学校社团和教师成长结合
课堂上书写对于美丽雁栖湖的感想。在综合实践教 起来，引领师生把本校项目和校外展评、竞赛活动
师的带领下，学生进行了校园灯光分布调查，绘制 相结合，为师生创建更广阔的交流和发展平台，并
学校灯光分布图，并标注不同位置的功能，进行小 推动该项目深入落地，最终实现 STEM 教育理念
组讨论、集体交流，分析现有灯光分布和控制方式， 引领的学校教与学方式的变革。
思考合理的灯光布设和可能的智能灯光控制方案。 （四）项目的成果成效
在科学课上，教师带领学生学习与传感器相关的知 STEM 教育关注的是综合运用各学科知识解
识，帮助学生建立了基于“智能控制”灯光的知识 决问题的能力、动手能力和创造能力。经过两年的
体系。在信息技术课上，学生使用编程软件设计了 项目开展，该山区校新技术、新理念学习深入人心。
声控灯、景观灯程序。在美术课上，学生将自己的 教师们直观感受 STEM 教育跨学科整合、以学生
所见、所想，用刮画的方式进行创意物化。最后在 为中心的特色，对于学校教与学方式的变革，产生
综合实践课程上完成“智慧点亮校园”的整个工程。 了一定的引领作用。同时，在 STEM 教育理念驱
这个阶段，学生有实际考察，有科学调查，有工程 动的全校推进跨学科融合活动方案的实践中，综合
设计，也有工程实践，并借助信息技术进入虚实变 实践活动课程内容丰富，科技含量和工程技术含量
换的世界。期望践行 STEM 教育可以培养学生以 增加，学生作品更具有灵魂。
学科整合的方式认识世界，运用跨学科的思维解决 由于山区校的学生数量少，每个学科的教师数
现实问题，提升他们的逻辑思维能力和问题解决能 量很少，大多一个学科只有一位教师，有的教师兼
力，使其成为具有 STEM 素养的高质量人才。 任多个学科教学，共同研讨和备课几乎难以发生。
第二阶段：全校推进 STEM 项目学习。在顺 但是在“让智慧点亮校园”的 STEM 活动中，多
利完成第一阶段的基础上，项目组扩大了学科范围， 个学科的教师共同推进项目，为教师提供了集体备
吸纳数学、英语、体育、音乐等学科，除了继续前 课、互相学习的机会，促进了团队建设和教师的专
面的内容外，拟通过英语剧目表演、畅想“长小” 业发展。在协同创新活动期间，教师们在专家的引
未来等项目方式，深入智慧校园学习和实践活动。 领下，在专业成长方面取得了飞速的进步。
在该阶段，项目组通过多学科整合的项目，促进学 “把培训课堂建到学校，让教师研修真正发
校整体教与学的变革发展。 生”是北京教育学院“协同创新”的项目理念。项
第三阶段：科技嘉年华活动汇报拓展和论坛交 目团队以专业精神影响、感染项目校的教师，鼓舞
流。在这一阶段，学生展示作品，与山外面的学校 项目学员，改变从“我”做起，遵循总项目“送教

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