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STEM 教育专题

到校”“学—做—用—评”的模式，积极转变自身 传统文化元素背后的科学内涵同样具有丰富的
思维，为山区学校学生提供更好的教育。 教育价值。在山区学校开展 STEM 教育时，一定
要结合该地区的特色对地区资源进行深度开发。建
三、反思与展望 议采用如下两种 STEM 课程形式活动：一是学科

在山区学校开展 STEM 教育，直接受益的是 渗透的 STEM 教育。整合综合实践、美术手工、
大山中的孩子们，得以成长的是山区校的教师，其 劳动技术、科学课以及小型社团等，开展包括野外
社会效益是项目组当初满腔热血走进大山的原动 考察、现场体验、动手实践等项目，融入 STEM
力。但在开展初期，校长和教师不理解 STEM 教育， 跨学科整合的思想和理念，开设相应的课例和研究
对于动手实践的开源创意制作等甚至有抵触情绪， 课，最大化发挥山区资源价值，使学生能在现实世
觉得和自己的教学毫无联系。教学改革必然触动教 界学习。二是开展 STEM 项目学习。定向培养教师，
师的奶酪，原来拿本书讲讲课，一天天过去，现在 参加竞赛和评比，建立创客社团，开设 STEM 创
忽然有人天天盯着，还要学习很多新东西，还要重 意设计课程，并将这些理念贯彻到其他课程中，推
新备课。对于管理者而言，原来查查教案，看看作业， 动山区学校 STEM 教育稳步发展。
现在要不断学习新的评价方式，组织教学活动…… STEM 课程在山区学校的实施是一个循序渐
有些问题甚至不是理念和实践问题，而是体制机制 进的过程，必然会受到很多因素和条件的限制。
问题。另外，山区校没有足够的、可持续的经费用 据《中国农村教育发展报告 2016》显示，全国共
于实验室建设和维护，学生家长的观念比较保守， 有不足 100 人的小规模学校近 12.7 万所，占学校
经济也不宽裕，造成了学校发展的动力不足，教学 和教学点总数的 44.7％，不足 10 人的乡村学校约
改革愿望不迫切。项目组看到的是山里山外两重天， 3.39 万所。这些小规模学校大多地处偏远地区，普
内心的焦灼和本地区教师安于现状的心态有较强的 遍面临师资不足、生源流失严重、优质教育资源匮
冲突，初期快速的节奏受到来自教学一线教师强烈 乏等问题。在如今强调培养学生创新精神与实践能
的反弹。吸取经验教训，项目组放慢节奏，先从核 力的大背景下，分析山区校实施 STEM 课程所面
心成员和学生社团开展工作，从抓学习做起，通过 临的问题，寻找因地制宜的 STEM 课程设计方法
一点一滴的浸润，逐渐让校长和教师认识到转变教 与思路，缩小城乡教育差距，让山区孩子也能享受
与学方式的重要性，但更重要的是通过设计符合本 与城市孩子一样的教育资源，具有重大意义。
校的整合项目，让校长和教师看见可行性。
注：本文系北京教育学院重大课题“中小学生创新能力培
养——STEM 教育理念下的创客教育课程实践研究”（课题批准号：
JYZD201501）的研究成果之一。

参考文献：
[1] 赵中建 . 美国中小学 STEM 教育研究 [M]. 上海：上海科技教
育出版社 ,2017.
[2] 余胜泉 , 胡翔 .STEM 教育理念与跨学科整合模式 [J]. 开放教
育研究 ,2015(4).
[3] 杨晓哲 , 任友群 . 数字化时代的 STEM 教育与创客教育 [J]. 开
放教育研究 ,2015(5).
图 1 山区校开展 STEM 教育的实施策略 [4] 于晓雅 .STEM 项目学习要重点关注什么 [J]. 中小学管理 ,
2018(3).
这个过程是艰难而痛苦的，虽然没有达到预期 [5] 胡卫平 , 首新 , 陈勇刚 . 中小学 STEAM 教育体系的建构与实
践 [J]. 华东师范大学学报（教育科学版）,2017(4).
的效果，但却扎实可行，做到了因地制宜。项目组
未来期望把更多课程引入山区教室，期望从机制上
（作者系北京教育学院信息科学与技术教育学院创
给予山区学校校长和教师更多发展的内在动力，并 客教育研究中心主任，博士、副教授）
给予山区学校更多长期的鼓励与支持。 责任编辑：牟艳娜

中小学数字化教学 2018 年第 9 期 15