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STEM 教育专题

四是学校以学生为中心的学校环境和机制没有真正 二、实施 STEM 教育的路径和内容
建立起来，缺少科技校应有的科学创新实验室、创 在调研的基础上，结合 STEM 教育理念，项
客空间等。 目组拟定了理论学习、动手实践、参观交流、听评
面对这样的实际问题，除了区教育部门和校 课指导、实验室软硬件建设、课程开发和校园活动
长的理念需要提升外，项目组依据学校特点确定以 等方式的行动路径，确立了推动学校教与学方式的
下提升或改善的策略：通过专家讲座，更新校长和 变革，打造培养学生核心素养的学习环境，引领山
教师的教学理念，帮助他们了解新型教与学方式； 区小学向国际化、数字化、智能化方向发展的总目
通过工程师带领的教学实践，体验项目组提出的 标。在工作中再将总目标分解为具体的行动目标：
“基于产品的学习过程”的过程，并体会以学生为 一是以科技创新引领教育创新；二是以 STEM 教
中心的“动手做，做中学，学中思，思中创”的 育理念下的创客教育为抓手；三是开阔师生视野，
STEM 教学理念；通过专家指导，开展科学和工 提升创新思维；四是让学习更有趣，教学更高效。
程技术驱动的多学科融合的项目学习课程，提高学 总之，通过虚实结合、研训一体、学练结合的模式，
校整合教育的科学和工程技术含量，推动教师的专 争取达到“创客课程开起来、STEM 理念用起来、
业发展；通过到名校或知名的 STEM 教育实验室 科技活动搞起来、跨学科实践动起来”的最终目的。
参观，参加相关国内国际会议，观摩名师授课，近 （一）指导申报课题和实验室建设
距离接触创客教育课堂，开阔教师的专业视野并拓 协同创新项目组指导学校成功申报了市级课
展教师的学术交流范围；通过互联网平台，提供学 题“在小学高年级学科实践活动中培养创造力的研
习资源，开展互动交流，提升教师们在虚拟空间中 究”，为激发教师参与的积极性起到了一定的作用。
学习的能力。 项目组还指导学校申报了北京市科协的北京市数字
项目组期望通过这些策略，对于学校创客空间、 实验室项目，虽然因为种种原因未能获批，但在此
STEM 教育创新空间等软硬件环境的建立有指导和 过程中也付出了很多心血，同时申报中暴露的问题
推动作用，也期望建成的空间能够辐射到当地山村 也为学校科技教育发展敲响了警钟。
社区。最后，项目组希望以赛促训，指导并帮助学 （二）开展理念和技术并重的学习进阶活动
生在地区和全国赛事中展示 STEM 作品，促进师 项目组提出了“每次学一种技术，每周读一篇
生共同成长。为此，项目组确定了“以 STEM 教 论文，每月读一本书，每学期上好一个新课例”的
育理念引导的创客教育推动学校教与学方式变革” 阶段性目标，先后开展了思维导图在学习和教研中
的协同创新研究主题，以及学习 STEM 教育“以 的应用、微格教学技术在教学中的应用、美篇技术
学生兴趣为导向，以形成以学生为中心的学习方式 学习，邀请北京市科协的工程师来校带领学生和教
为重点，以解决真实世界存在的问题为目标”的新 师开展 STEM 项目体验、举办科技活动等。
型教学理念。确定的实施路径为：以创客教育为抓 项目组和北京教育学院图书馆合作，编写了教
手，以综合实践活动课程开发为具体任务，推动学 师教育观察文摘——STEM 教育专辑，将国内外
校教与学方式的变革；通过建立创客空间、科学创 STEM 教育领域的经典论文进行缩编和翻译，人手
新实验室、数字创意实验室并开发相应课程等，促 一本便于教师们学习，并带领教师们一篇篇研读，
进学校从科技示范校向跨学科、数字化、智能化、 保证理念的前沿性；开展课堂实践指导，对科学课、
网络化更进一步。 综合实践课程进行现场指导，开展和教育理念相结
山区学校是地区特色文化的聚集地，传统文化、 合的观摩和听评活动；指导阅读与 STEM 教育和
民俗、建筑、工艺等对于当地学生来说尤为亲切， 创客教育相关的理论和实践案例书籍，让教师学习
而这些传统的文化元素背后的科学内涵具有十分丰 并在课堂实践中模仿开展相关活动。
富的教育价值。所以，在设计山区学校 STEM 教 （三）开展“让智慧点亮校园”项目学习活动，
育项目时，一定要结合该地区的特色深度开发，把 推进跨学科融合
学校的科技教育和民族特色教育结合起来。 教师的学习效果必须在教学活动的实践中得以

中小学数字化教学 2018 年第 9 期 13