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STEM 教育专题

启发教师着手设计 STEM 课程的四个提问

吴向东

STEM 是当下国际教育改革的潮流，它强调 正值在带领一年级学生学习“植物”单元，该
学以致用，是锻炼学生用理工科知识技能解决真实 单元包括：我们知道的植物、观察一棵植物、观察
问题的实践性课程，这样的课程可以弥合知识学习 叶、这是谁的叶、植物是“活”的吗、校园里的植
和应用之间的裂缝，真正锻炼学生的批判性思维、 物。这个单元无论是知识还是观察活动都非常浅显，
合作能力和创造性解决问题的能力等。但怎样着手 有些内容难以激发学生的兴趣。从发现学生在院墙
设计 STEM 课程呢？刚开始接触 STEM 的新手教 上找爬山虎的“蓝莓”开始，我们注意到完全可以
师，最先遇到的往往是不知从哪里下手、课程从哪 把这个索然无味的“植物”单元变成兴趣浓郁的有
里来的问题。笔者在推动深圳市龙岗区人文引领的 一定深度的观察。既然 STEM 课程着眼于学生，
A-STEM 教育（A-STEM 是 STEM 的一种变式 不如把学生从教室里带出去，让学生四散到院墙边，
和发展）的过程中，也经常被这样询问。为此，本 贴近观察爬山虎，去了解爬山虎的奥秘。同时，将
文对笔者多年来在这方面的经验做了一些梳理，通 平板电脑发放给学生，教学生如何用拍照的方法近
过四个方面的提问来帮助教师们着手设计 STEM 距离拍摄爬山虎的“脚”、叶脉的细脉结构及其他
课程。 细节，学会用 APP 识别植物、了解植物等。学生
有了许多发现，不仅仅是爬山虎的“脚”，还有教
一、着眼学生：我将教谁？ 师与学生在交流中生成的“为什么”。于是，一年

我要教的学生是哪个社区的学校、哪个年级、 级的“爬山虎”A-STEM 课程就这样逐渐展开。
哪个班的？他们的家庭生活背景是怎样的？他们目
前整体的学科学习水平是怎样的？他们日常生活中 二、立足教材：哪些内容有可能设计
接触的是什么，对什么感兴趣，以前接触过哪些 成 STEM 课程？
STEM 活动，或者价值观是怎样的？…… 教师最熟悉的莫过于教材了，与教材内容相结
如果通过展示 STEM 项目来吸引学生的兴趣， 合是寻找 STEM 内容的最佳捷径。教材大多编排
哪些活动可以把他们吸引进来，让他们感到自己也 为循序渐进掌握知识的教程，看一看手头的教材，
可以去做类似的学习活动？他们的实际能力有可能 哪些内容有可能设计成 STEM 活动？比如小学一
解决哪些问题？通过一定的训练后，他们有可能挑 年级科学课中有关于观察校园植物和常见小动物的
战哪些较难的问题？学校及社区的自然环境和其他 内容，这些仅仅是观察了解和获取知识的内容，能
物理环境有助于开展哪些 STEM 项目？ 否根据学生兴趣，设计成更深入的探究“为什么”
根据学生学习和生活的背景和兴趣来产生 和应用知识去“怎样做”的解决问题的活动呢？经
STEM 项目，就是回归儿童生活，这是 STEM 的 常这样思考，往往可以激发出灵感。
出发点，也是归属。 深圳市龙岗区特别强调课程的重构融合性，在
有一次，笔者在学校院墙边寻找适合学生拓印 《深圳市龙岗区 A-STEM 课程建设指导意见》（以
的树叶，一位一年级的小男孩手里捧着 10 粒左右的 下简称《意见》）中指出，要“立足国家课程标准
蓝色小果子，举起手给笔者看：“老师，好多蓝莓！” 对现有教材内容进行重构，同时融合真实的现实生
顺着学生的指向往院墙上看，院墙上长满了爬山虎， 活情境与跨学科内容，突出把知识获取和应用统一
爬山虎的叶子掉落了不少，在一些裸露的茎秆上， 到一个项目实践中，注重学以致用”。以下是融合
蓝色的小果实一小串一小串地挂着，的确像蓝莓。 重构的几个策略。

16 2018 年第 9 期 中小学数字化教学