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STEM 教育专题
进创新人才的培养，弥补产业升级带
家庭 来的相关人才的短缺，同时也会培养
企业
社区 出更加适应未来社会需求的劳动者。
由于建立 STEM 教育生态系统还会形
评估 科研机构 学校STEM教育 高校 国家政策与标准
成 STEM 教育产业链，研发、生产、
服务、资源、实践基地、研学旅行、
场馆 媒体 师资培训、评价评估都会更加完善，
校外 有效地支持学校 STEM 教育的发展。
（二）STEM 教育生态的特征
图 1 STEM 教育生态系统模型
一个完整的 STEM 教育生态系统具
国家政策与标准是 STEM 教育生态系统自发 有整体性、开放性、动态平衡性、自组织和可持续
发展与动态平衡的导向与驱动力。其中，国家产业 进化等特征 [7] 。
与高等教育对人才需求的标准是中小学 STEM 教 1. 整体性。整体性体现在顶层设计以及有影响
育的风向标。高等教育对人才的选拔标准直接影响 力的共同机构与活动。STEM 教育生态至少应该构
到中小学 STEM 教育的积极性、内容和学习方式。 建三个共同体：研究共同体（开展 STEM 教育的
同时高校、企业、社区、校外机构、场馆等，为中 理论研究，开展全国性调研，研制 STEM 相关标
小学 STEM 教育提供了场所、内容和教师。若要 准与规范）、工作共同体（建立协同中心，形成工
推动 STEM 教育顺利开展，还得为中小学教师与 作网络，联合开展 STEM 相关工作）和实践共同
学生提供动力机制。如专业发展、能力提升、研讨 体（通过科研引领以及学校的广泛参与，在实践中
课等会激励教师开展 STEM 教育，高校的自主招 提升学校开展 STEM 的水平）。有了这些共同体，
生、各类学生竞赛则为学生提供了展示 STEM 教 就能建立起大部分人认同的共同理念，并开展有组
育成果的机会。 织的实践活动。
STEM 教育生态系统的建立，有些因素是关键 2. 开放性。尽管生态系统会呈现出一种有序的
要素，包括政策、机制、标准、资金、资源和教师。 发展状态，有大家基本认同的理念和活动，但是系
政府和教育部门的政策是基础，是学校开展 STEM 统是开放的。这种开放性体现在参加主体的开放上，
教育的基本依据。目前各地都出台了很多支持开展 只要愿意参与 STEM 教育，内容符合共同价值，
STEM 的相关文件，因此在全国范围内 STEM 教 机构和个人都可以成为生态系统的一部分。实践形
育才变得日益繁荣。与政策直接相关的是机制，孤 式也是开放的，在理念价值一致的条件下，具体的
立的政策很难发挥作用，必须是系列化的配套政策 呈现形式一定是多样化的、开放性的，会出现百花
才能使 STEM 教育有序发展，其中会涉及配套的 齐放的景象。
资金问题，教师资格、标准、培训等问题，涉及进 3. 动态平衡性。企业、高校、社区、校外机构
入学校的 STEM 教育产品和课程是否有标准和认 等，是 STEM 学习的场所以及内容、教师的提供
证、谁来监督的问题，社会各类 STEM 教育资源 者。学校和学生人数是固定的，学生的流向、课程
方如何形成合力，协同发挥效应。 内容的提供以及各类项目的比例都处于此消彼长的
STEM 教育生态系统建立后会带来一系列变 状态，形成一个动态平衡状态。当某种政策、理念、
化。其直接效应是提高学生的综合能力，同时促 新产品、有意义的活动出现时，可能会打破原有的
进场馆、机构 STEM 教育的发展，最终会带来 平衡，并逐步达成新的平衡。
STEM 教育供给的极大丰富，从单一的产品供给变 4. 可持续进化性。作为一个生态系统，STEM
为多元的产品 + 服务的供给形式，增强学校的自主 教育生态一定会具有自我成长性和可持续进化性，
性和选择权。 而不是一成不变的、静态的。生态系统中会有很多
建立 STEM 教育生态系统的社会效应是能促 影响因子，其中每一个变化都会带来生态系统的变
6 2018 年第 9 期 中小学数字化教学
