Page 22 - 中小学数字化教学第四期

统编教材专题
三、实景教学发展历史学科核心素养
优势明显
初中生处于从感性认识向理性认识的过渡
期，历史学科中，大量抽象的专业术语、专业词
语成为部分学生学习历史的障碍。实景教学在历
史课堂上的恰当应用，就是将学生引入真实的历
史教学情境，将教材中的抽象文字材料转化为具
体形象的场景、实物、故事或情节，在教师的引
领下，逐步理解历史。
那么，将实景教学引入统编教材教学，能发
展学生的哪些核心素养，体现哪些育人价值呢？
第一，优化时空观念的发展。时空观念是在
特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、
分析的意识和思维方式。任何历史事物都是在特
定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在
特定的时空框架，才能对史实有准确的理解
在“毛泽东开辟井冈山道路”的教学案例中，将
南昌和井冈山的真实自然环境呈现给学生，加深
他们对这些地方的直观感受，强化空间感觉，引
导他们时空观念的发展。
第二，无时无刻都在涵养论从史出的史料实
证素养。史料实证是指对获取的史料进行辨析，
并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方
法 [3] 。实景教学是在历史事件的发生地、历史人
物真实的活动地或者纪念馆等场所进行的。绝大
多数场景还原了历史，实物或文物也是真实的。
在这样的地方讲历史、学习历史，就是熏陶学生
的史料实证素养和思想道德品质。五间厅墙上的
弹痕，朱德使用过的手枪，红四军的作战武器、
生活用品一一出现在课堂和学生眼中时，什么是
史实，得出什么结论，已经是历史学习的重要途
径和方法。坚持实施就是发展素养，就是培养学
生正确的世界观、人生观和价值观。
第三，历史解释素养在全面、丰富的信息中
悄然扎根。历史解释是指以史料为依据，对历史
事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方
法 [4] 。红四军为何成为中国革命的主力军、坚强
20 | 实景教学为初中历史学科核心素养落地提速
基石？跟随实景教学的镜头，学生了解到这支部
队的缔造者是毛泽东和朱德；军队组建时，毛泽
东就重申了“三大任务”和“三大纪律、六项注
意”，要求部队正确处理好军队工作与政权建设、
军队与老百姓的关系……这仅仅靠教材有限的文
字说明是无法获得的，更无法得出基于学生认识
的解释，而实景教学将这种目标变为现实。
第四，家国情怀被慢慢地浸润、滋养。家国
情怀是学习和探究历史应具备的人文追求，体现
在对国家富强、人民幸福的情感，以及对国家的
高度认同感、归属感、责任感和使命感 [5] 。实景
教学中，当镜头出现 28 岁的周恩来冒着生命危
险指挥南昌起义时，很多学生的内心洋溢无限的
崇敬之情；了解到毛泽东在井冈山建立根据地，
开辟了农村包围城市的中国革命道路时，学生对
毛泽东的魄力和智慧的高度认同潜藏在心底。社
[2] 。 会主义核心价值观就随着对一个个历史人物、一
件件历史事件的了解，铭刻在学生心中。
此外，实施实景教学要注意紧扣实景教学的
本质——实时的实景与互动性，围绕教学重点或
难点设置实景教学内容，严肃审慎选择实景教学
场地，对教材内容进行有效补充和拓展。历史课
堂生动、有趣，又渗透思想教育和思维训练，则
全靠教师 [6] 。历史实景教学是在当前信息化的时
代背景下，围绕发展学生核心素养、激发学生好
奇心和体现学科育人价值进行的一系列探索。
参考文献
[1][2][3][4][5] 中华人民共和国教育部 . 普通高中历史课程标准
(2017 年版 )[S]. 北京 : 人民教育出版社 ,2018.
[6] 任世江 . 初中历史课程“点—线”解析 ( 一 )[M]. 北京 : 北京
师范大学出版社 ,2018.
（作者系湖北宜昌市外国语初级中学校长，正高级
教师，湖北省特级教师，湖北名师）
责任编辑：孙建辉