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STEM 教育专题
构建 STEM 教育新生态
王 素
2015 年，教育部发布了《关于“十三五”期 学习环境通常指教学方法、文化背景或教与学
间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求 活动发生的物理环境。实际上，学习环境包含的内
意见稿）》，这是 STEM（STEAM）教育第一次 容更加广泛，OECD 的创新学习环境项目在 2010
出现在官方文件中。2016 年，教育部又发布了《教 年的报告《学习的本质：用研究激励实践》中提到
育信息化“十三五”规划》。自此，STEM 教育在 了关于学习的三个重要观点：学习的建构，自我调
中国呈现出繁荣发展的态势，学者关于 STEM 的 节的学习；学习不能脱离情境；合作学习。2017 年，
研究数量激增，各地纷纷出台相应文件，相关企业 该项目发布的新报告《OECD 学习环境创新手册》
开发了各类课程与产品，部分高校也与中小学合作 中指出，创新教学的四个要素包括：创新学习资源；
推出了相应的 STEM 项目。尽管目前 STEM 教育 拓展学习者；重新思考知识、能力与价值；教育者
发展态势向好，但是也存在很多问题，尤其是各种 不仅包含教师。改变教学的核心动力则包括：改变
社会力量没有形成合力，因此构建 STEM 教育新 学习小组的大小；创新学习方式（探究、游戏、交
生态对于中国 STEM 教育发展非常重要。 流、形成性评价）；团队或个体教学中其他教育者
（初学者与专家）的作用；灵活个性化的学习时间。
一、构建 STEM 教育生态的理论基础 由此可见，学习的方式、地点，甚至学习者都发生
教育是促进学习，获取知识、技能、价值观、 了很大的变化。
信仰和习惯的过程。教育可以在正式或非正式场合 与之相关的概念还有学习空间和学习生态。学
进行，任何对学生思考、感受或行为方式产生影响 习空间是指学习的物理环境，也是教与学活动发生
的经历都可视为教育性的。但 20 世纪末伴随着建 的场所，通常指的是课堂。近年来，随着技术的发
构主义、人本主义以及后现代主义理论的兴起，学 展和人们对学习认知的变化，学习空间重构已成为
习被越来越多地提及，甚至有人认为，应该用学习 很多学校创新的探索。这是因为有效学习、深度学
取代教育，特别是在校外教育中更应如此 [1] 。 习需要一个更加接近真实世界的学习环境，但显然
学习是获取新知识，改变现有知识、行为、技 现有的学校空间不可能再现真实世界，因此人们通
能、价值观或偏好的过程。一些学习是由一个事件 过学习空间重构来满足学生对学习空间的新需求。
引起的，但是很多技能和知识会从重复的经历中积 随着技术的发展以及泛在学习的兴起，人们可
累起来。学习所引起的变化往往会持续一生。随着 以随时随地学习，学习空间也早已超出了原来学校
学习科学的发展，人们对学习的认识更加深入。在 的物理空间，延伸到网络空间，并形成了网络社区，
21 世纪，要培养学生具有批判式思维、创造性思维、 学习生态的概念因此被提出。生态系统最早由生态
合作能力和沟通表达能力，深度学习是最为有效的 学家亚瑟·乔治·坦斯利于 1935 年提出，用于研
方式之一。如何才能做到深度学习呢？在原有的以 究自然环境中各种复杂的生物体与其栖息的环境之
知识为主的学习中，抽象的知识与练习很重要，但 间的关系。此后，生态系统被广泛运用于企业管理、
是深度学习更强调知识的理解与迁移，因而真实的 知识管理、信息技术等领域。我国学者也开始从生
世界、学习情境被日益重视。与之相关的概念—— 态学视角研究泛在学习 [2] 和智慧学习生态 [3] 。
学习环境也受到越来越多的关注。 20 世纪 90 年代中期，美国的摩根·麦考尔等
4 2018 年第 9 期 中小学数字化教学
