Page 15 - 2020年第1期

物理专题

为实验性学科的基本要求，探究的
基础是真实实验中获得的数据，同
时利用了网络在共享信息、搜集信
息、处理信息方面的优越性；学习
活动中涉及的重点内容——单摆的
周期与摆长的定量关系，是通过一
个精心设计的几何画板积件，由学
生自主完成的，这一点在进行网络
环境教学设计时至关重要。探究活
动方案中体现了物理学中一种基本
的科学方法：真实实验—采集数
据—描点—分析连线—拟合数据—
得出结论。
图 5 积件界面
再次，整合资源是基础，这里
值调节”，屏幕上的图像会发生同步改变，直到 的资源可以是网络上的资源，更应有学生个性
图像与描绘的数据点拟合得最好。 化的资源。网上的资源与要实施的学习课程之
（3）讨论：此时 K 值在 4 左右、 n 值在 2 左右， 间往往结合得不十分紧密，针对性不强，需要
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说明 L=T /4（g/4π ≈ 4），即周期 T 的平方 将其与课程整合，才能服务于教学。网络学习
与摆长 L 成正比。 是更强调个性化的学习，所以个性化的学习资
（4）界面中的 Y 点明显偏离了拟合的曲线， 源更具吸引力。
通过测量其坐标查找出了这组数据为（0.72， 最后，互动、交流是灵魂。只有信息的流动、
1.47），分析中应将该组实验数据剔除。 思想的碰撞，才能共享理解和智慧。预设的、静
总结：首先，网络环境下的自主学习是一种 态的目标无法促进学生真正学习过程的开展。学
基于建构主义学习理论的学习方式，其教学设计 生提出的疑问、提交的作品等通过交互留下的鲜
不同于传统的方法。两者的主要区别在于：前者 活的思维轨迹，是促进群体达成共识过程中有价
以设计学生的学习活动为中心，后者以知识的呈 值的信息。
现为中心，由此导致教师的角色定位、学生介入 物理学科中的深度学习，体现了这门学科在
学习深度、师生间互动、信息组织方式、学习成 高阶认知目标达成上的追求，信息技术的介入让
果表现方式、对学习过程的评价等方面均会发生 物理情景更具可探究性，让学生这一学习的主体
根本性变化。教师从知识传授者转变为学生活动 有更多的机会参与学习过程，让学生的思维进行
设计者、学习情景设计师、学生学习过程中的导 更有深度的思考。这样的物理学习过程从深度认
师和伙伴。学生在这一过程中会有这样或那样的 知层面破解了物理难学、难懂的局面，是一种整
问题和障碍，主动探索的结果更多的时候或许是 合的新境界。
片面的甚至是错误的，但我们不应只看重学生探
索的结果，更应重视这一过程中出现的学习主动 （作者系江苏省常熟市教师发展中心副主任、正高
级教师、物理特级教师，姑苏教育领军人才，江苏省微
性、思维上表现的创造性和新颖性。
课资源开发专家组成员）
其次，整个教学设计以“学生学习活动”
为中心，突出学生的主体地位：坚持了物理作 责任编辑：牟艳娜

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