Page 10 - 2020年第1期

物理专题

设计的能力、对实验仪器的读数技能、对实验数 通过“人机对话”下达相应的操作任务？如何根
据做出解释的能力等而设计的。然而，学生所进 据学生所操作的智能化实验器材判断学生完成任
行的真实实验操作，面临的是全面实验素养的锻 务的达成水平？如何根据“人机对话”收集学生
炼，包括严谨认真的态度，实事求是的品格，以 的反馈信息并对此做出评价？这些都需要各方面
及问题、证据、解释、交流等科学探究能力。它 专家相互渗透、综合融通、联合攻关。
是不能用虚拟实验完全取代的。 记 者：近年来，大数据技术在教学评价中
得到了较为广泛的应用。对于将其应用到物理教
应用技术评价学生的物理实验能力并
学的评价中，您有哪些建议？
关注素养内涵
黄恕伯：通过机器阅卷和评分，能自动记录
记 者：评价是教学中重要的一环。《教 被试者的答题信息，既能对被测群体的答题情况
育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》 进行统计、形成结论，还能结合每个答题的学生，
中提出，“2023 年前要将实验操作纳入初中学 记录和统计历次答题中的情况，对学生的学习特
业水平考试，考试成绩纳入高中阶段学校招生 点做出判断，知道优势在哪里，缺陷在哪里，从
录取依据；在普通高中学业水平考试中，有条 而采取针对性措施，提高学习效率，加快素养的
件的地区可将理化生实验操作纳入省级统一考 提升，这是大数据分析的优点。
试”。那么，技术在评价学生实验操作能力方 然而，利用大数据分析帮助学生提升学科核
面可发挥哪些作用？ 心素养，关键是如何体现素养的内涵，如果所统
黄恕伯：如何把信息技术用于评价学生物理 计的信息没有体现素养内涵的本质，该大数据所
实验能力，是一个有价值的研究课题。目前很多 形成关于学生素养判断的结论是无效的。从这个
地区对学生的实验操作进行了考查，但由于是人 角度说，通过运用大数据技术提高高中物理教学
工判分，评价有一定的主观性，因为不同主考教 的效率，成功的主要因素并不仅仅是信息技术的
师的评价尺度不尽相同，考试的公平性难以保证， 成果，教育研究成果更是关键因素。举例说，有
而且费工、费时。倘若能对学生的实验操作实现 的软件对所有测试题都设定了相应的知识点，通
“机考”，就会使这一考查做到客观、公平、高效、 过机器阅卷，通过各个题目的正误来判断学生对
快捷。这是一件非常有意义的事情。 所测试的知识点是否掌握。利用多次测试的数据，
要做好这件事的关键，是关于实验操作考查 经过统计，得到一份“诊断”清单，把错误较多
目标的顶层设计。千万不能把实验操作考查的目 的知识点，作为复习或辅导的重点。这种做法，
标仅仅定位为“对操作技能的考查”。倘若这样， 无论从理论上还是实践中都是无效的。不少学生
学生要应对实验操作考查，只要掌握几个操作技 看到这种“诊断书”后啼笑皆非，因为是否答对
能即可。这就曲解了学生实验的功能，大大降低 试卷中的题目，不是仅由知识决定的，而且高中
了学校开设实验课的积极性，将会对实验教学产 物理试卷中的难题并不是难在知识上，而是难在
生严重的负面影响。物理实验操作考查的应该是 解题的素养上。根据试题知识点做出的统计，对
学生的实验能力，而不是若干个呆板的操作技能。 学生素养的判断基本上是无效的。利用大数据提
实验操作的“机考”要考查实验能力，包括 升学生的素养，关键是对素养内涵的认识，这是
设计实验、进行实验、分析论证等能力，远远不 不能回避的。
是信息技术专家单枪匹马所能奏效的，这里还需
要物理教育专家和教育测评专家的协同研究。例 责任编辑：祝元志
如，如何根据《课标》相关核心素养的不同水平，

8 | 扬长补短，让信息技术与物理教学实现真正融合