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英语阅读专题

Lesson16 “Where are you from ？” 为 例， 自学，也可以通过 Pad 上的“留言本”向教师发
详述基于智慧课堂的小学英语阅读教学活动是如 送信息，遇到不懂的问题，请求教师提供帮助，
何开展的。在完成课本内容的学习后，学生已经 进行答疑解惑。自主学习结束后，学生要完成
掌握了美国、英国、加拿大三个国家的基本概况， Pad 上的反馈练习，它可帮助教师收集学生学习
但对它们的人文地理了解得并不多。然而，五年 效果数据，通过数据分析，更有针对性地设计课
级学生有着很强的求知欲，对未知世界充满好奇， 堂学习活动。可以发现，将电子书包应用到课堂
渴望进一步了解本单元的话题。为了帮助学生更 教学中，能大大提升“翻转课堂”自主学习活动
深入地了解这些国家，教师可设计一节基于智慧 的效率与效果，打开学生自主阅读学习的新渠道，
课堂的拓展阅读课，将阅读教学目标定位为：（1） 并大大减轻课堂阅读教学压力，为课堂教学中更
巩固单元所学知识，复习并熟练地介绍英国、美 细致深入的学习讨论与表达等高阶思维学习活动
国、加拿大三个国家的基本概况；（2）通过自 做好充分准备，有效提升课堂阅读教学的深度与
主阅读深入了解英国、美国、加拿大三个国家的 广度。
人文地理；（3）通过小组合作制作思维导图，并
使用丰富的语言进行以国家为主题的小组汇报。
为了更好地体现通过自主阅读巩固旧知，并
通过小组合作学习拓展更多信息的教学重点，突
破通过小组合作制作思维导图的难点，以丰富的
语言汇报学习成果，笔者在阅读教学过程中将电
子书包和“朝实学习平台”App 应用到教学的
课前、课中、课后各环节，力求通过数字化教学
手段提升阅读教学实效。
图 1 Pad 终端教师分享的自主学习材料
（一）借助电子书包 Pad 终端，拓宽学生
自主阅读渠道 （二）依托电子书包学习平台，提供课堂阅
在课前，教师可通过电子书包 Pad 终端事 读学习个性化体验
先分享一些阅读资源，并配合布置的自主学习任 在 Unit 5 “Where are you from ？” 这
务，让学生通过文字、图片及音频等素材，在任 一单元拓展阅读的读前阶段，学生可通过电子书
务单的指引下展开自主学习，形成对阅读内容的 包平台的“申请展示”功能，将自主学习笔记分
初步感知（如图 1）。自主学习材料中 , 包括三 享到大屏幕上，向全班同学汇报自主阅读获取的
篇难易程度不同的阅读材料及相应的音频文件， 信息，如介绍国家概况、气候情况、流行运动。
学生可以通过阅读 + 听音的形式进行自主学习 为了更好地掌握学生自主学习情况，及时调整教
过程中的语言输入。其中，Starters 阅读内容 学方向，汇报过程中，教师至少要选取三名能力
基于课内信息，便于基础薄弱学生巩固基础内 不同的学生。能力一般的学生，基本能够抓住自
容；Movers 阅读内容基于课本信息并有一定的 主阅读材料主旨，表述文章所涉及的主旨信息，
拓展，为基础较好的学生提供自主拓展的机会； 如国家概况、气候情况、流行运动等；能力较强
Flyers 阅读材料围绕课本话题，呈现更丰富的信 的学生，可以表述一些细节信息，如四季天气状
息，激发基础较好的学生努力通过自主学习的形 况、最流行的运动等；能力强的学生，在汇报时
式拓宽学习渠道。在自主学习过程中，学生可通 会加入自己的想法，如英国人出门为什么必备雨
过电子词典、互联网搜索引擎等信息化手段辅助 伞，美国人为什么最喜欢橄榄球运动等。读前活

20 | 基于“智慧课堂”的小学英语阅读教学