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英语阅读专题

主题和文风）的分析。基于 Rubric（量规）评 解知识是如何联系的，如何为我所用，如何改变
价表内容，教师可在设计标准时对活动目标进行 生活甚至改变世界的，由课堂教学的主宰者和知
细化，每个项目分级别给予具体描述。这类标准 识的灌输者转变为课堂教学的组织者、指导者，
可以在活动开始前提供给学生。无论学生使用何 学生建构意义的帮助者、促进者，学生良好情操
种技术，教师皆可使用一个标准评价学生的任务 的培育者。同时，教学媒体要由辅助教师突破重
达成度。然而，教师应更多地研究评价的方式和 点、难点的形象化教学工具，转变为既能辅助教
方法，注重评价过程的科学性 [5] 。技术可能会让 师“教”又能促进学生自主“学”的工具，成为
学生的作品很炫目，但脱离语言学习的“技术秀” 学生的认知工具、协作交流工具、情感体验与内
将会干扰学习效果的呈现，影响学生对自己学习 化的工具 [6] 。
成长的预估。因此，教师要让学生在使用技术的
同时 , 明确学习目标，从而更有可能在技术的帮
参考文献
助下创造更多的学习“增量”。
现在，借助技术，教师可让每个学生都有 [1] 刘俊，祝智庭 . 游戏化——让乐趣促进学习成为教育技术的新
追求 [J]. 电化教育研究 ,2015(10).
机会分享学习成果，让所有人可见。如果全班学 [2] 焦建利 .Kahoot：一款基于游戏的评估平台 [J]. 中国信息技术
生皆可见，就能达到这样一种效果——学生可以 教育 ,2015(19).
[3] 葛炳芳 . 高中英语阅读教学改进策略的思考 [J]. 课程·教材·教
看到或听到更多人的表达，也可以从别人的表 法，2012(2).
达中取长补短。例如，类似“班级朋友圈”的 [4] 李赫 . 信息技术与建构主义学习环境的创设 [J]. 中小学电教，
2003(2).
Seesaw Classroom、在线班级管理工具蓝墨云
[5] 刘辉 . 促进学习的课堂评价结果处理研究 [D]. 上海：华东师范
班课等，可以实现作业布置和测试发布，还能自 大学，2010.
动评分。这些工具有网页版与移动端 App，教 [6] 何克抗 . 信息技术与学科教学“深度融合”的路径与实现方法
[J]. 中小学数字化教学，2018(2).
师可建立在线班级，将班级管理和学生学习成果
通过网络进行分享与展示，将学生的学习过程和
（作者系浙江杭州外国语学校教师）
学习增量记录下来变得可见，保留学生学习痕迹，
便可更好地进行形成性评价与个性化指导。 责任编辑：孙建辉
有了更广的分享，就可获得更多的反馈，之
前只是教师反馈、同学反馈，现在评价反馈的方
式更为多元，如网上对话、网络辩论，都会产生
思维火花。当学生分享的表达能够达到这样的效
果时，就会激励学生做得更好，形成良性循环。
当学生分享得越多，呈现得越多，其思维得到的
锻炼就会越多。因此，教师要给学生更加充足的
时间，提供创造机会，开拓展示空间。
互联网加速了知识的积累，改变了知识的
获取方式。如果教师仍像过去一样在课堂上做信
息的搬运工，总有一天会受到“互联网原住民”
一代的学生质疑。所以，教师要关注学生获取信
息过程中遇到的困难、方法上不够成熟的地方及
思维逻辑的不足之处，在教学活动中帮助学生理

2019 年第 1 期 中小学数字化教学 | 15